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浅谈初中英语课堂提问艺术

广西桂林全州永和初中 唐洁萍

  《课标》指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”这就给英语教师提出了新的要求和所遵守的基本原则。因此，在教与学的双边活动中，要求教师与学生必须密切配合。然而，在所进行的教学活动中，教师的作用是教育教学效果优劣的关键因素。课堂教学就显得犹为的重要。针对英语教材的特点，课堂教学必须要有针对性的进行提问置疑，这样，通过分析，资料证明，理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取，应用知识，培养创新精神和实践能力。

　　课堂教学是一门艺术。学生学习英语是一个经验，理解和反思的过程，教师应指导学生进行主体活动，在主体活动中建立英语思想，英语思维。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。在英语课堂教学中应牢牢的把握住对学生有针对性的进行提问。

　　一、存在的问题

　　在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，使得课堂教学陷入了困境。主要存在以下问题：

　　1、提问的无序性

　　提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。比如，有的教师提问时随意性很大，常提一些与授课内容毫无关系的问题；有的教师为问而问；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。

　　2、提问的内容肤浅

　　学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。教师精心设计的提问是为了激发学生的思维，唤起他们探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题、和解决问题搭建桥梁与阶梯，引导他们学习和掌握新知识。然而，在实际教学中许多教师所提问题内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求和欲和好奇心。致使整节课气氛沉闷而压抑，学生听得很累，课堂效果不佳。

　　另外，在英语课堂上，当学生不能正确回答问题时，有的教师或冷言冷语，或大声训斥，这样的做法极易伤害学生的自尊心，也会打击学生以后回答问题的积极性。

　　二、提问的艺术

　　1、课前充分准备

　　教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题以及可能遇到的困难等，课堂提问时做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊地进行，并收到预期的效果。

　　2、深刻而有趣

　　提问应针对知识的矛盾冲突，激发学生思维的主动性与深刻性，调控学生的参与激情。如牛津版义务教育初中英语9A中，Unit1 Star signs，提问What animals are they in the Chinese horoscope? Can you describe the characteristics of those animals?在Unit2 Colours中,提问What’s your favourite colour ?/ Do you know something about colours? 要求学生发挥想象力，这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试，激发了学生浓厚的学习兴趣。

　　3、创设发问的情境

　　提问前，应创设发问的情境，做好心理的、知识的铺垫，形成发问的蓄势，而不应是突兀的、生硬的发问。教师要由浅入深地合理设计问题，注意培养学生的创造性思维能力，发展学生的实践能力。

　　4、设置悬念

　　教师的提问要注意设置悬念，这样才能激发学生的学习动机与兴趣，活跃其思维，丰富其想像力，强化其记忆力，培养其战胜困难的意志力。如牛津版义务教育初中英语9A Unit1 Star signs中，教师可以设问My friend Suzy has a good sense of humour ,,she loves travelling. What’s her star sign, do you know ? 学生在联想星座的同时又及时巩固了所学的生词。合理的悬念还能激发学生对知识的渴求，有利于学生开展推测、想像与联想等思维活动，为培养学生的创造性思维提供平台。

　　5、难易适度

　　提问应稍有力度，但留有一定思考的余地，使学生既要“跳一跳”，又能想得到。问得恰当，能引导学生积极参与，启发学生积极思考，促进师生情感交流，调控气氛。反之，若问得突兀，学生必感愕然，不知所措；问得过浅，学生脱口而出，不用思考，使提问流于形式；问得过难，学生无法回答，因而不去思考。因此，教师的提问要适度，应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提问有的放矢，富于启发性，使不同程度的学生在课堂中都处于积极的思维状态。在讨论、解答问题时，要鼓励学生尽可能多地运用英语发表自己的见解。提问要符合学生的认知规律，并要遵循因材施教的原则，帮助学生深化知识，突破难点。

　　6、适当的评价

　　教师提问后还应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反馈方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。如果学生一时答不上来，教师应耐心启发诱导。

　　此外，教师提问语的苍白不利于学生积极地思考。因此，教师提问时，语调要抑扬顿挫，使学生在轻松愉快的气氛中感受回答问题的乐趣。

　　总之，在课堂教学中，教师要不断地探索调控课堂教学氛围的艺术，灵活多变地运用设问调控艺术，使教学在轻松、愉快的课堂氛围中达到最佳效果。