【正文】 

书声，校园因你而美

浙江省浦江县治平中心小学 潘小玲

  【摘 要】 《语文课程标准》第一、二、三个学段的阶段目标都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准。它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其它训练形式所不能替代的重要作用，虽然不能说万能，但它那潜移默化的威力不容小视。而在当今的语文课堂上，随时可以听到琅琅的读书声，朗读的形式也异彩纷呈。有感情朗读是低段学生理解课文必不可少的手段，也是打开语文学习大门的一把金钥匙。

　　【关键字】 小学低段；有感情朗读；能力培养

　　小学语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，教师必须培养学生的朗读兴趣、选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务，为学生学好语文这座大厦打下扎实的根基。但，如果仅仅为了“读”而“读”，是“假读”，亦是“死读”，是形式化的无效的读。实际上，凭借学生自己的生活经验去朗读，朗读就会停留在认读的阶段。课堂中，学生唱读成风，不会停顿，很多外地生操着一口的家乡音，读起来结结巴巴，更谈不上对文本的感悟了。因此，我认为在教学中尝试给孩子们搭建一些台阶，引导诱发孩子们的有感情朗读，可以收到更好的效果。

　　有感情朗读亦可称之为“美读”，我国著名的教育家叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”有感情朗读的过程很重要，教师应努力展示：从感知到理解，从理解到共鸣，直至内化。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，能增强学生对语言的敏感性和鉴别力。因此，在平时的教学中，我们要注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。

　　一、创设情境，唤起朗读

　　朗读，既不同于文学创作，也不同于音乐创作，它的基本特点是“取他人所作，由自己所读，为别人所听”，所以在平时教学中教师要积极创设情境去感染学生。情感看不见摸不着，它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，良好的情境对有感情朗读方面具有独特优势。情境教学法充分利用鲜活的形象，创设具体生动的场景，激发学生内心的学习情感，将言、形、情融为一体，更加形象感人。

　　低年级的学生初步接触朗读，更容易产生紧张，羞涩的心理，怕读不好，怕读错，害怕去读。为了让他们消除这种心理，锻炼他们的胆量，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛尤显得必要。如今我们的课堂已经告别了单一的课本和黑板教学，教师完全可以运用多媒体课件再现课文的情境，引领学生从纯文本进入更为生动形象的画面，唤起学生的身心感应，诱发联想，从而进入意境，使气氛得到渲染，学生也就自然而然地把理解通过感情朗读表达出来。例课文《画风》中重点句“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”的朗读指导。课件（配乐）展示图片：“果园里，梨树上挂满了一个个黄澄澄的梨子，苹果树结满了一个个红彤彤的苹果；田野里，金黄的稻穗上长满了饱满的谷粒，火红的高粱穗沉甸甸的低下头”，创设情境，学生身临其境，唤醒他们对秋天丰收的喜悦心情，让他们十分有兴趣的将内心的情感通过朗读表达出来，从而达到有感情的朗读。

　　“以情动情”也是有感情朗读教学中一种行之有效的方法，一个人的情感有时可以影响别人，使别人产生同样的或与之相联系的情感。老师的一颦一笑都会成为学生模仿的依据，课堂上老师的情感对学生具有很强的感染力，正如哲学家黑格尔说的，“教师是孩子们心中最完美的偶像”。课堂上，教师丰富的情感体现更能直接有效地引起学生的情感共鸣。尤其是低段的学生，他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师要运用自身优势，通过语言、肢体、表情、声音等多种形式，创设情感的情境，宣染课堂气氛，感染学生的情绪，激发学生的朗读热情。

　　汪潮教授将创设情境分为六种途径：（１）生活展现情境；（２）实物演示情境；（３）图画再现情境；（４）音响渲染情境；（５）表演体会情境；（６）语言描绘情境。在教学中，我们根据文本的不同可以选择不同的情境创设，培养学生的朗读能力。

　　二、形式多样，试着朗读

　　指导有感情朗读的方法有很多，单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感，因此在朗读教学中还要安排多种形式的读。

　　1、 教师范读，学会模仿。

　　低段学生读的能力和水平还处于起步阶段，对于课文的理解也缺乏生活经验，教师通过声情并茂的范读，恰好刺激了孩子们直接感官，将课文所要表达的情感和意境直接呈现在他们面前，起到了帮扶作用。孩子们天生具有较强的模仿力，老师的范读自然成了他们模仿的蓝本。这是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。教师的抑扬顿挫、生动活泼，富于童趣的美读不仅向学生再现了课文的语言美和情境美，也把孩子们诱入到有声文本中去。而且激情的美读留给孩子们一个神秘崇高的形象——“我的老师真棒，我要像她一样！”，从而让他们从心底升腾起美读的欲望。

　　一位老师在范读《葡萄沟》后，学生们陶醉在老师声情并茂的朗读中，有的孩子说：“听完老师的朗读，我特别想去吐鲁番吃葡萄，都忍不住要流口水了。”；有的孩子说：“听着老师的朗读，我仿佛真的来到了葡萄沟一样。”。可见，老师美的情感，美的语调，美的语气，美的音质感染了学生，为学生的感情朗读树立了榜样。

　　2、个别朗读，学会评读。

　　教师范读给学生提供了模仿的对象，能够帮助学生把握文本的情感基调，但是容易产生固定语调，长此以往，有可能会扼杀学生鲜活的个性。因此，在朗读教学中，教师在范读引领的同时，应该通过个别朗读加以训练，让学生展现不同的情感，能做到“会读、会听、会评”。指名学生进行个别朗读，其他同学做出评价，以点及面的做法，让学生从一位学生的朗读中体悟出其朗读的合理或不合理，不仅加深双方对课文的理解，还提高了学生的听说能力。

　　3、分角色朗读，学会合作。

　　低段小学生的课文贴近儿童生活，从孩子们的思想实际出发，反映了孩子们的经验世界和想象世界，这样的文本十分角色朗读最好的素材。例如《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童的想法、儿童的心理。课堂上，让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点选择适合自己的角色朗读；或是自己喜欢哪个角色，就试着扮演那个角色。读时，确立解说员导读叙述部分，也可采用纯对话式的形式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，表现自我，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。

　　4、师生、生生赛读，学会张扬个性。

　　在课堂40分钟里，教师要完成的目标很多，有感情朗读只是其中一部分。教师往往会采用齐读的方式，认为齐读更节省时间，容易出气氛和效果，同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。殊不知，这样的方式让多少学生在追求和其他人的统一时，被迫抛弃多少自己的理解和感受！我们的课堂，应该是一个个性飞扬的课堂。《语文课程标准》提出，“我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。”因此，我们要多给孩子自由朗读和个体朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体会。通过师生、生生赛读，能更好地激发学生的好胜心理，调动学生朗读的积极性，注入自己的情感体会，张扬个性。

　　三、细节处理，美化朗读

　　朗读的细节处理是否得当是朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。

　　1、重音的确定

　　有些段式相近的课文，在朗读时比较不容易把握，往往会显得比较平淡，教师要指导学生注意重音的处理。通过训练，让学生初步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些词要读重音。尤其是低段学生，教师必须对教材进行重音的处理，这样学生的朗读就向精彩迈近了一步。

　　2、正确的断句

　　低段学生在朗读课文中之所以会出现“唱读”现象，就是因为没有正确把握停顿，尤其是不会正确断句。要想让学生明白如何断句，首先要让学生理解句意。不同的环境，不同的理解，会呈现不同的断句方法。因此教师要作好正确的引导，让学生的朗读拥有抑扬顿挫。

　　3、语调的把握

　　语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。不同文体的文章有不同的情感语调，在感情朗读指导中，可告诉学生，写景状物的文章可读得响亮明快，突出赞美之意；写人记事的要根据内容而定，反映黑暗社会劳动人民悲惨生活的要读得深沉舒缓，突出凄凉的情感；反映新社会人民幸福生活的文章要读得高昂激动，突出欢快的情感；一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。诚然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依其行文情感的变化而变化。曾经听闻有人读菜谱都可以读得让人感动地流泪，若非对菜谱的语调作了艺术性的处理，怎能让闻着潸然。

　　四、表演引导，善于朗读

　　学生将文本的感悟和已有的生活实际经验相结合，进行有感情的朗读课文，而如何让孩子们的朗读走上一个台阶，学以致用，学生表演引导的重要作用便凸显了出来。

　　陈望道先生《修辞学发凡》中曾说过：“语言是传情达意的标记，含有声音语、文字语和态势语三种。”低年级的课文比较浅显易懂，有些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣，我就把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。在指导学生有感情朗读时，教师可以让学生根据自己感悟，在朗读中加入丰富的体态语言，让学生边表演边朗读，帮助学生对文本情感的内化。如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”，并且带上自己认为合适的表情。学生都举起双手过头顶，然后慢慢展开放下，脸上带着自豪，嘴里还念着：“天，无——边——无——际，大得很哪！”在表演朗读下，学生既自然地读出句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词义，真可谓收到了事半功倍的效果。

　　文本就像不同地貌特征的风景，琅琅书声就像一位出色的导游，引领我们徜徉神奇美妙的书海。多读是理解文本的关键，但毫不知“情”地读不是我们的追求，即使读得再多也未必能读好文章。低年级朗读教学不提倡深入分析理解，要使朗读更有效，教师要做的就是及时帮孩子们架起阶梯，使文本包含的情致和意蕴深入浅出，让他们顺梯而上，含情美读，让点滴变成丰富，模糊变成鲜明，肤浅变成深刻。让那琅琅的书声充满校园，声声入耳！让校园因书声而独美！

　　参考文献：

　　[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

　　[2]汪潮  《语文教学专论》  教育科学出版社   2008.3

　　[3]叶圣陶   《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社   1980.10

　　[4]http://www.ludongpo.com  东坡语文网

　　[5]陈海群  《以板块式教学理念指导低段学生朗读》 浙江省中小学教师专业发展培训网

　　[6]马媛媛  《找寻朗读教学中的共鸣》 宁波市北仑区长江小学