浅谈农村小学生的作文教学

贵州省兴义市木贾街道办事处枫塘学校 李 婷

  作文教学是语文课的重要组成部分，学生语文学得好不好，作文是一个衡量的尺度。作文教学同时也是引导学生运用知识和巩固知识的过程，有助于发展学生的各种能力。如何引导学生写好作文，也是同行们觉得很头疼的事，我认为应该抓好“四重”。

　　重观察与体验。学生的作文内容是来自对生活的观察、体验和分析。生活充实到什么程度，才能做成什么文章。所以，课堂上大胆进行创造性的师生表演，学生与学生表演外，在暖暖的春季，亲自带领学生走出教室、走出校园，去高山，去田野“找春天”，走向熟悉生活，用心去体会，用眼去追寻，用双手去实践，感知大自然的神奇与美妙，明白人间的真情与爱心。校外多做好事，追求真理，追求真知，在家里多做家务，亲身体验。通过学生的耳闻目睹，亲身实践，不仅丰富了写作素材，使他们提笔就有话可说，而且身心得到了锻炼，陶冶了情操，对培养学生的创新意识、创造能力、自理能力，都十分的有益。

　　重阅读与积累。阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，因此，在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例等环节，来丰富学生的作文知识。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，根据学生实际在班级图书角为学生准备童话、儿歌、谜语、优秀作文、等适合小学生阅读的书籍，让学生想读的时候就有书读。让学生广泛阅读，博览群书，开拓视野，积累知识，丰富语言材料。

　　重以“说”促“写”。习作前，先让学生练说，说是写的前提，也是写的基础。一般情况下，说得好，也就能写得好，因此，教师要让学生养成在动笔之前先练说的好习惯。在每个单元的“口语交际”环节，要注重学生的口语表达能力，让学生围绕主题放开说。对于学生的口头说，教师要热情鼓励，特别是对那些富有新意，敢说出带有独特性见解的，哪怕是一个词说得好，一句话说得对，一种观念有新意，都要给予鼓励的掌声，给予肯定。这样，学生才会畅舒胸臆，敢说、爱说，为写出富有创新的文章，奠定良好的基础。

　　开始作文，要求不易过高、过严，应当鼓励学生大胆去写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，倡导写真实作文。首先在内容上要放开。通过写日记，周记等形式，鼓励学生放开胆子去写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。可以写心爱的玩具，可爱的小动物，有趣的事，喜欢的人物等。读完一篇文章，可以写一写读后感，这样会让学生觉得可写的东西很多，也提高了他们的写作兴趣。其次，在形式上要放开，让学生试着用各种文体去习作“如诗歌、儿歌、童话等。同样的内容可用记叙文写，可用诗歌写，也可以用童话写……这样不限文体地大胆去写，学生兴趣浓，思维活跃，创新意识和创新能力会得到充分显示，不但对发展学生个性特长，还培养创新意识、创新能力，而且还能写出内容丰富、形式多样的作品来。

　　重评价。评习作是习作教学的重要环节，它不仅能使学生体会到成功之乐，掌握成功的“诀窍”，而且能相互取长补短，激发写作的积极性，学生的创新能力、认识能力均能得到一定的提高。

　　要多让学生来评。可以自评、同桌评、小组评，全班评。评出好在哪儿，差在何处。对于写得好的作文，可以念全文，念片段，让大家欣赏；写得差的，哪怕只有一个词或一句话写得好，也要让他读一读，以此加以表扬和鼓励。有时一句鼓励的话，就犹如一股爱的清泉，能开启学生智慧的大门，能激发学生创造的火花，让学生看到自己的闪光点，也能让学生取他人之长，补自己只短，学生从中体验到了成功的快乐，也有了习作的动力。　　

　　总之，要提高学生的作文水平不是一朝一夕所能奏效的，因此，语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，教师之间握好学生作文的接力棒，循序渐进，逐步提高学生的写作能力。