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浅谈初中语文阅读教学策略

青海省同德县城关民族九年一贯制学校 刘桂萍

  阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读教学谈谈自己的看法：

　　一、注重课堂阅读教学

　　1.确定课堂阅读教学的有效目标

　　语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。

　　2.加强对学生的有效阅读指导

　　语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。那些经典的文字就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。在课堂上，充分发挥老师的主导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。以免学生的阅读流于形式，泛泛而读，成为无效或低效的阅读。

　　3．重视学生在课堂上多种形式的阅读

　　在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。

　　二、引领学生进行课外阅读

　　学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。

　　（一）、把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。

　　前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。

　　引导学生去读原著。因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。

　　其次是进行比较阅读。比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。

　　（二）强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。

　　学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。

　　1、利用目标激励策略，树立优秀的榜样。

　　定期把学生中这方面做得比较好的加以表扬。仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。定期评比阅读标兵，并将课外阅读书籍作为奖励。

　　2、利用成就激励策略开展课外阅读比武。

　　人的最高层需要都是成就需要。因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。我们可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛，我们也可以技能性的书面阅读比赛，我们还可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲，成就感。

　　三、加强语文阅读与写作训练的良性互动

　　在初中语文教学中，语段阅读与写作的能力训练占有重要地位。相应在初中语文学科评价体系中，语段阅读与写作的能力考查占有极大比例。而且阅读与写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。

　　（一）、通过阅读教学提高学生的写作能力。

　　1、通过学习教材，完成写作系列知识的积累过程。在课程改革的背景下，教材的权威性与实用性不断得到加强，现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。这些文章的学习积累，扩大了学生的词汇量，提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。

　　2、通过感受教材，完成学生正确世界观的塑造过程及审美体验的沉淀过程。如通过余光中的脍炙人口的《乡愁》、鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》、艾青的《我爱这土地》、毛泽东的《沁园春 雪》等文章，令学生对思乡思国的情感有了更加感性甚至理性的认识。能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。

　　3、通过评价教材，完成学生的思维的拓展过程。学生的思维拓展能对他个人的成长收益非浅，对写作过程中的构思、立意等环节也至关重要。让学生根据自己的体验，多角度作出自己的判断和理解。这样在写作中不少问题就会迎刃而解。

　　（二）、紧密拓展教材，在阅读与写作中灵活迁移。

　　在古今中外的优秀作品中，及时提供学生精神食粮。对于拓展材料的精心选择，包括《国家语文课程标准》推荐的内容等，在我们的理念中自会有一番全新的体悟。在此基础上，我又更进一步和学生分析文中值得借鉴的写法：（1）、以小见大，在偶遇风雨的寻常小事中表达深厚的主题；（2）、通过情感的表达和抒发，达到以情感人的目的，是文学作品的灵魂。

　　总之,新教材为我们搭建了一个很好的可供发展的平台。在初中阅读教学中,应该以新课程理念为指导,认真领会教材的编写意图,充分利用各种有效的教学方法,提高学生的阅读能力,提高学生的语文素质，关注学生的发展。