数学课堂评价促进孩子成长

江苏省响水县南河中心小学 王生桃

  教学评价，作为教学活动中的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，创新教育中课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。

　　一、师生共同参与

　　学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。如一个学生学生回答问题后，我要求他自我评价，他说：“我回答正确，但声音太小了。”“那能不能改进一下？”他又说了一遍，声音很响亮，全班都鼓起掌声。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

　　二、注意有效的激励

　　在教学中，不能一味地表扬，让表扬泛滥，留于表面，使学生处于麻木状态，那怎样才能激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。我觉得可以从以下几方面入手：

　　1．注重情感

　　教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“很有自己的见解”、“你的问题提到点子上了”“你说的虽然不完全正确，但老师非常感谢你的勇气”、“你的思维变得越来越敏锐了”……

　　2．注意内容

　　能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容，有根有据，防止激励性语言苍白无力。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：(1)与大人物比。如：“你真会利用时间，很像爱迪生！”(2)与同学对比。如：“你的想法很有创意！”“(3)与教师对比。如：“你比老师想得好！”(4)与自身对比。如：“你上课听的真专心，比以前进步多了 ！”

　　3．语言技巧

　　充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。比如在教学《分数的初步认识》时，面对难学的知识，为了消除学生对新知识学习的恐惧心里。我说：“同学们，你们坐得真端正，看着你们充满智慧的眼睛，老师很高兴。”首先用生动活泼的故事课件，还用拍手帮森林中因为分食物而闹别扭的两只小猴分食物，几句话，一个拍手游戏，一下子把学生和老师的距离拉近了，消除了恐惧心里，产生了学习的欲望。当一个学生回答问题不完美时，我说：看哪位同学愿意帮帮他？当同学说完后，我说：“噢，你的语言表达能力真强，作文一定也写得不错……”一节课下来，学生始终表现出积极的学习态度，我上得很轻松。

　　激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《认识物体》时，学生会把长方体说成长方形，体和形不分，我先不评论，而是拿出一个长方体和一个长方形让学生到讲台前看一看，摸一摸，再问长方体几个面，长方形几个面，再问长方体和长方形一样吗？学生很快能区分开来。这原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

　　4．重视学生心理

　　心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

　　教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

　　三、尊重学生人格

　　创新教育中的课堂评价内容，首先要注意谨慎地保护学生参与的积极性。学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”

　　其次，要捕捉学生创新思维。对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。

　　再次，注意创新人格的塑造。如果一个人虽有发现问题的能力，却无提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么创新也将胎死腹中。因此，教学评价时，我们要注重培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志，这是创新人格的主要因素，也是当今的独生子女比较欠缺的品质。有人说：“孩子总是朝大人鼓励的方向发展的。”事实确实如此，我们的学生最初不断地发现课文插图的失误，后来他们逐步地扩大视野，向作家、课文发起了挑战。每当他们提出类似的观点时，我总是说：“你很会观察！”“你能独立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是这点点滴滴的评价，如甘霖浇灌着创新之树健康成长。

　　不过有时候，教师也可以有意识地创设一种无声评价的氛围，使学生的精神、思想彻底地解放，这往往更有利于创造潜能的发挥。