小学语文教学中如何引导学生提出有效问题初探

新疆若羌县城西新区学校 古丽先·麦麦提明

  课堂上学生能否提出有效的问题，近则决定着当堂课堂教学的优劣与成败，远则关系到教师对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量所拥有的决定性作用。那么，在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？本文中笔者结合自己在北沙城小学的教学实践，谈几点粗浅认识：

　　一、创设问题情境

　　每个孩子都有“好问”的天性，但是我们不难发现，那些天真可爱的孩子自从跨入校门，随着年龄的增长，似乎“问题”越来越少了，有时候任凭教师暴跳如雷，但他们呆在那儿就是不动。究其原因，其实问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

　　众所周知，创设恰当的问题情境来促使学生发现问题、提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。但是，创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程，切不可操之过急。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种宽松和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用饱满二不失幽默的情绪，不断加强师生间的情感交流。同时还应及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生更应侧重，以破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。

　　二、培养发现问题

　　人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。具体方法如下：

　　1、扣字眼。比如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。这样，学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习。

　　2、抓重点词句。如《草船借箭》一课的重点句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？

　　3、揭示矛盾。比如《十里长街送总理》一句：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”老奶奶为什么焦急？而为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。

　　4、解释疑问。如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。

　　5、善于推敲。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。

　　除此之外，我们还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。当然，学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。

　　三、鼓励参与提问

　　在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出宽松和谐的教学环境，学生才敢于说出真实想法，就会提出自己的疑问。

　　教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。

　　四、探究课外问题

　　从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，走入寻常生活，并想办法解决日常生活当中的问题，以体现“大语文”教学观。

　　1、小结处延伸。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，可以应用一下。那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”

　　2、结课后拓展。如《称象》结课时，我们可以提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？还想知道曹冲的其他故事吗？请同学们走出课堂去寻找，下一课告诉我。

　　综合上述，笔者认为在语文教学过程中只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把语文学习的潜力充分发掘出来。