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对如何提高中小学教师继续教育质量的一些思考

广西陆川县教师进修学校 陈达俊

  【摘 要】 当前中小学教师对开展教师继续教育的认识、态度、参与积极性等都存在一些问题，关系到继续教育培训课程方案、培训方法、培训模式的确定和培训质量的提高。新一轮教师继续教育培训，要以教师为本，深入实际，加强培训的针对性，即要创新目标、更新课程，更要联系教师实际，突出针对性、灵活性，采用灵活的方法、新颖的形式提高培训质量，达到提升教师教育教学能力和科研能力的目的。

　　【关键词】 继续教育；提高质量；联系实际；目标创新；形式新颖

　　多年来，我县中小学教师继续教育蓬勃开展，并取得了一定的成效，但难免也存在着一些问题，有待我们在今后工作中继续研究探索。

　　一、当前中小学教师继续教育的总体情况

　　我县中小学教师继续教育的展开，经历了早期的学历提升教育后，逐渐进入到现在的为了提高教师整体素质和提升教师专业发展为目的的阶段。初始阶段，继续教育培训的性质是“补偿性培训”，大多数采取的是传统的培训模式，最通用的培训方式是“讲授”、“临床诊断”和“评价”等，要求教师学习和掌握培训者所提供的知识与技能，内容、形式、标准基本统一，这种状况已经与形势的发展、教育的改革不相适应。

　　思考分析发现，中小学教师继续教育培训不宜再以学历教育为重点，而应从促进教师能力提升和专业发展着眼，培养高标准、复合型的教师。

　　二、对目前中小学教师继续教育现状的反思

　　1．培训理念不更新

　　更新培训理念，完善培训机制，保证培训师资队伍的质量等问题，应该是教师继续教育首要考虑的问题。但以往教师的继续教育培训没有将着力点放在以学校为基地、以教师为主体、以需求为动力、以实践为载体、以专业发展为主旨的教师自主发展意识和自主发展能力上。

　　2．培训实效性不强

　　教育内容现实性不强,缺乏针对性。大部分教师反映继续教育培训的内容理论与实践相脱离。内容陈旧,不切合教育教学实际；学非所用,与学校教材相脱节；缺乏新意,与国内外先进教育理论无法接轨。为了省事,往往采用“一刀切”、“齐步走”的方式,把不同文化程度、不同年龄、不同专业、不同职称的教师编在同一班级,学同样的课程。

　　其次,培训课程设置随意性大,缺乏科学性。课程建设尚不规范,各地因地制宜设置,容易造成课程开设的随意性。教材质量比较粗糙,急功近利,新瓶装旧酒之作较多；课程的科学性不够。

　　再次，培训者大部分不在教学第一线，不熟悉新课程教学，有隔鞋抓痒、隔山打牛之感。

　　3．施训教师素质有待提高。

　　目前,从事继续教育的进修院校,已有一部分师资基本适应继续教育的培训任务 ,成为继续教育的骨干教师,取得了较好的成绩,但从总体上看，这支队伍的数量还太少。培训中只顾按纲讲解,不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题,素质有待提高。

　　4．参训者积极性不高

　　参训教师的教学态度、责任感、知识和技能的缺失、教学的激励机制不健全，对教师参加继续教育培训学习的积极性有很大的影响。

　　长期以来，中小学教师继续教育任务都是由上级教育行政主管部门下达的，目标锁定在拿证，评职称、晋升工资等。评上了高级、特级的教师，继续教育好象与他无缘了。知识结构不更新，信息时代教育新理论、新方法不学习，再“高级”，也变低级了。

　　三、如何提高中小学教师继续教育的质量？

　　《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》明确指出：根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。要求各级培训机构，增强培训针对性，改进培训内容，贴近教育教学实际；转变培训方式，提升参训实效；强化培训自主性，激发教师参训动力。     

　　作为多年中小学教师继续教育的培训者和管理者，对如何提高中小学教师继续教育的培训质量，现谈谈笔者的一些分析思考。

　　1．要创新培训目标

　　在培训目标的创新上，培训目标直接关系到培训质量的高低与培训成效的优劣。因此，我们要将培训的指导思想确立为：以科学的发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以农村教师为培训重点，以提高全体中小学教师实施素质教育的能力和水平为核心。

　　2．要更新培训理念

　　新课程改革有若干倡导的新理念，而在这之前，教师已经形成了若干教育理念。培训机构应该建立新的培训理念，把课程改革的新理念以新的培训形式与内容展示给参训教师，真正“授人以渔”。

　　依据新的培训理念，培训要取得好的效果，首先在培训之前应该对被培训者进行有关培训的需求调查，从而才能使培训更有针对性。大家比较喜欢的课程普遍具有理念新颖，实用性强，可以扩大视野等特点。如，参与式培训，通过创设情景，把新课程理念蕴涵于培训内容之中，由外向内逐渐深入参训教师的心灵。教师培训并非“一招一式”可以达到目的，需要的是培训教师与参与教师之间不断地磨合、碰撞，最后达成和谐统一。

　　教师继续教育培训并不只是让教师“加油”、“充电”的行为，而是激活学员的学习热情，使其在接受培训时，增长知识、提高能力、完善自我。作为培训机构应树立“以人为本”、“学习创新”、“学员第一”、“远程培训”、“流程再造”的新理念。参训者也要把“转变观念、拓展知识、提高技能”作为参训理念。

　　3．要创新培训机制

　　我们要如何进行培训机制进行创新？一是强化组织机制保障。真正实现教研、培训、电教的整合，在机构设置和人员安排上进行优化与分流。二是强化用人机制保障。择优选拔一批高素质骨干教师进入教研队伍，以工作实绩进行衡量和调整，并根据新一轮培训的要求分学科、分类别进行了重组。四是强化管理机制。在制度方面，制定了学员管理办法、培训教师工作制度、学员评估方策、档案资料管理制等相应的规章制度，并组织具有丰富教学经验的专业师资队伍，为中小学继教工程的顺利实施提供根本保障。

　　那种前半生学习，后半生工作的观念在教师群体中还占有很大市场。因此，要积极开设各种层次的学历、学位培训班和高级研修班，建立和完善促进教师自我发展和自主提高的运行机制。更要尽快制定可操作性的教师继续教育法规，逐步建立有关教师继续教育的具体、单项的法律，把教师继续教育纳入法制轨道，使教师继续教育具有稳定性和严肃性，以适应时代发展的需要。

　　4．要精选培训内容

　　在培训内容的选择上，我们注意贴近中小学课程实际，满足教师实际需要，力求全面与特色相结合，基础与发展相结合，体现时代气息，追求培训实效。重点以“新课程、新知识、新技能”和师德教育为主要内容。

　　5．要改革培训方式方法

　　要紧密联系农村教师的教育教学实际，培训方法要灵活，培训形式要新颖，突出针对性、灵活性，同时要进行学科引领的教学研究。

　　坚持学用结合的原则，更新“新课程、新知识、新技能”的培训内容，拓宽培训形式，优化培训手段，努力把中小学教师打造成师德高尚、业务精湛的一流教师队伍为目标，要以某些学科为主要内容，针对性地进行培训前的学科引领式教学研究。

　　个性化、差异化特征的培训模式成为继续教育发展的必需。传统的教师培训方法多以培训者“讲授”为主，采用自上而下的形式，教师在接受培训时难以发挥主动性，教师本身具有的知识结构并没有得到充分地考虑。虽然教师继续教育的培训模式日趋灵活多样，但是穿新鞋走老路的现象依然存在。培训机构应多总结培训经验，培训者应亲自接触第一线的教师，根据教师的实际所需和反馈信息改进培训模式，存优去劣。

　　6．要创设良好的培训环境。

　　各级教育主管部门、培训机构、各中小学要明确中小学教师继续教育的目的要求和管理方法，采取有效措施，鼓励教师积极参加培训，为参训教师创设良好的培训环境。

　　7．要进行培训后的反思

　　教学反思能将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。培训反思，不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学员学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。培训者和参训者都要进行培训后的反思，以明得失。

　　总之，要提高中小学教师继续教育的质量，教学有效性是一种策略，但更是一种理念，它并非只是某种特殊的教学方法或方式的有效，而是一个有效的整合过程。