如何提高小学数学课堂教学的有效性

吉林省梅河口市湾龙学校 班允辉

  【摘 要】 面对当前的课堂现状，如何提高小学数学课堂教学的有效性？结合自身教学实践，从五个方面阐述了自己的观点：创设良好情境，提高学生参与的有效性；优化教学设计，增强目标达成的有效性；优化教学过程，提高知识建构的有效性；营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性；真实具体评价，提高教学评价的有效性。

　　【关键词】 数学课堂教学；有效性

  提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?　　

　　一、创设良好情境，提高学生参与的有效性。

　　苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

　　二、优化教学设计，增强目标达成的有效性。

　　任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效发展，教师要在上课前做好备课工作，也就是有效地进行教学设计。教学设计的有效与否，不仅要从教师的“教”角度，更要从学生的“学”角度出发，要把立足点建立在学生身上，从学生已有知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学切合实际。虽然教学设计从形式和方法的层面上来说是多种多样的，但要提高课堂教学的效果，教学设计的基本原则是不变的，即教师必须认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵。

　　三、优化教学过程，提高知识建构的有效性

　　新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，成为数学教学活动的组织者、引导者、指导者、合作者，倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生“在参与中体验，在活动中发展”。

　　学生学习方式的转变是以教师行为变化为前提的，因而教师必须以扬弃的态度认真地反思自身的教学，在教学过程中，创设民主和谐的数学活动氛围，给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每一个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用。给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、比较、相像、实验、猜测、验证等数学活动。在学生自主探索中，教师既要敢放，又要善收，同时也要关注学生探索的过程和方法，适时加以引导。在学生充分的自主探索、独立思考的基础上，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作交流。合作交流不仅仅是学生之间，也是师生之间的交流，因此，教师应给学生提供适当的帮助和指导，善于发现学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。我在教学中有过一次不成功也可以说是无效的学生操作活动。

　　四、营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性。

　　现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。

　　五、真实具体评价，提高教学评价的有效性

　　数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么、离目标还有多远，在整个教学过课程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。有效的小学数学课堂评价可以帮助学生认识自我，建立自信。目前的小学数学课堂教学的评价，已由教师对学生的单向评价发展为教师对学生、学生对学生、学生对教师以及学生对所学内容及方法的综合性评价，不仅使师生关系得以改善，而且大大激发了学生学习的积极性。但反思我们的教学，应有两种“假象”引起足够的重视，严重影响了课堂教学的有效性。一种是评价的不实性：例如为体现新的课堂教学理念，特别增加评价环节，为评价而评价，显得牵强且效果较差。也有教师对学生的评价的言行缺乏自觉性，过于盲目和随意，对学生缺乏激励性，有时反而会适得其反，让学生失去自信。一种是评价的不具体性：不管回答问题的对象属于哪种程度，问题属于哪种梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的评价语言：“你真聪明！”，“太棒了”等等，对每个学生如此，每一节课也是如此，很容易使学生形成模糊的概念，而且过多的鼓励也会失去它应有的价值和意义，时间久了，会显得苍白与无力。为使课堂评价落到实处，教师要学会评价学生的一些技巧：如把握小学生的心理；恰当的选择评价的时机；坚持评价具体化；掌握一些评价的语言艺术等，还要对学生之间的评价进行有效的指导，让学生学会一些评价的方法，从而促进学生之间的互动与交流。

　　总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。