【正文】 

浅议小学思想品德课教学中基本方法的应用

吉林省大安市第二实验小学 刘赫男

  【摘 要】 小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对教者有了更高的要求。那么我们如何突破这些难点？下面笔者试图就自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会。

　　【关键词】 小学；思想品德；教学方法

　　“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”在小学思想品德教学过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，确实需要教者创新的应用各种教育方法。

　　一、民主讨论法

　　这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。

　　二、故事讲解法

　　爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视我们所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。

　　三、情景设计法

　　可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。

　　当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。

　　四、典型分析法

　　这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力，典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。

　　五、现实演绎法

　　思想品德课的明理可通过小品表演或现场演示，让学生亲身体验，采用“角色换位，引发共鸣”，达到情动欲行的目的。在讲授福建省编小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时，可让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦，进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼，又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练，准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等，寓思想品德教育于艺术教育之中，以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时，也可在课堂上分配角色，进行朗诵、对话和动作演出。

　　六、社会调查法

　　判断需要信息，信息需要实际调查。可组织学生到社会上去实地调查，获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。在进行社会调查时，应当注意凡事“预则立，不预则废”，教师要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，才能保证社会调查的成功，避免负面影响。社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，在社会调查中要注意避免负面影响，并使学生在辨是非中获得某种免疫力。

　　七、榜样分析法。这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范为榜样，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的。运用榜样分析法必须注意选择榜样，根据教学目标来确定选择什么样的榜样，也就是说要注意榜样选择的针对性和典型性。学习榜样的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。

　　八、角色表演法。

　　思想品德课的明理可通过小品表演或现场演示，让学生亲身体验，采用“角色换位，引发共鸣”，达到情动欲行的目的。在讲授福建省编小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时，可让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦，进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼，又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练，准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等，寓思想品德教育于艺术教育之中，以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时，也可在课堂上分配角色，进行朗诵、对话和动作演出。

　　九、多媒体的运用

　　小学思想品德课是一门比较系统的直接对学生进行思想教育的显性课程,对学生进行思想教育绝不是靠空洞说教能奏效的,学生要形成良好的思想品德离不开他们作为受教育主体的积极的内化活动。把多媒体辅助教学运用到思想品德课中,为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源,使课堂生动活泼,能促进学生主动参与学习,发展学生思维能力,激活思品课堂教学,提高学习效益。布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是兴趣。”兴趣是求知的先导,是直接推动学生学习的一种内部动力。没有兴趣,学习会成为枯燥乏味的负担,学生主体参与的活动将是勉强的。因此,在思品课堂教学中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段,可制造悦耳、悦目、悦心的直观情境,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力。使学生产生如见其人,如闻其声,身临其境的感受,并进入角色,产生强烈的情感共鸣。

　　比如在教学《为中国人争气》一课时,为了激发学生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感,教师播放了电影《夺标》的剪辑录像,再现运动员为国争光的拼搏场面,显示获得冠军后五星红旗在雄壮的国歌声中冉冉升起时的激动人心的情境。引导学生进入角色,一种“我们中国人是有骨气的”,“中国人不比别人笨”的情感油然而生。又如在教学《珍惜时间》一课时,多媒体出示的画面上闹钟在走动,“滴答、滴答”的声音被放大了,再让学生在“滴答”声中比比谁写的字最多,做的数学口算题最多等,使学生的有意注意更加稳定、集中,使他们感受到时间稍纵即逝,应抓紧每一分钟,唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。由此可见,运用多媒体辅助教学手段能充分调动学生的视觉、听觉,使学生个个思维活跃,情绪处于高度兴奋状态,极大的调动了学习兴趣。学生满怀着被激起的求知欲望,更主动的参与到学习活动中去,从而产生主动学习行为和良好的学习效果。情感是人们对客观事物爱憎好恶而产生的内心体验,是人们精神生活的核心,是人格整体不可缺少的特质因素。小学生的情感比较丰富,教师在对小学生进行思想品德教育时,要重视培养学生的道德情感。

　　鲁迅先生说过:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目。”创设教学情境,能唤起和增强学生主体参与意识,使学生进入最佳的学习状态。在教学过程中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段,把学生带进某种特定的情境,有利于营造浓厚的学习氛围,激发学生跃跃欲试参与学习和探究的意识。

　　例如在《不能忘记的屈辱》一课教学时,运用多媒体向学生展示圆明园被毁前那举世无双的雄伟和华贵的影像片段,让学生感受中国文化的博大精深和中华民族的伟大;接着展示圆明园废墟场景。这前后一对比,学生会不由自主产生悲壮、凄凉之感,跟着出示英法联军掠夺珍宝、火烧圆明园的影片,学生内心强烈的爱国主义情感就被激发出来了。又如在教学《心灵美最可贵》时,将美如仙境的九寨沟通过多媒体演示出来,让学生在动听的音乐,优美的画面,怡人的境界中,去感知、去领悟、去思考联想。这样一方面增强了教学效果,另一方面也提高了学生的审美情趣,同时也丰富了学生的情感世界。接着,教师又出示一些肮脏环境的图片,这时学生议论纷纷,有分析脏的原因的,有批评制造垃圾的……的确,在思品课教学中运用多媒体辅助教学,能创造适合小学生年龄特点的良好情境,使学生有了情感体验,有利于他们理解课文,从而达到情景交融,升华道德情感,提高审美情趣的作用。当我们唤起了学生的道德情感时,思想品德课的教育作用也就开始在学生身上显示出来了

　　运用多媒体,可以有效地将抽象的知识形象化、具体化,有利于在明理、导行中突出重点,突破难点,形象地展示教学内容,并进行生动、具体的行为训练,使明理到位,使导行更落实。

　　针对小学生思维是从具体形象思维为主要思维形式,向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡的特点,教师充分利用多媒体生动活泼的优势,化大为小,化远为近,化静为动,化间断为连续,无限延伸学生的各种感官,扩展感受时间、空间领域,从而向他们提供充分的与教学内容相适应的翔实、典型的具体经验和感性材料,帮助学生较好的解决教学难点,使学生准确地理解掌握观点,心悦诚服。比如在教学《爱科学敢创造》这一课时,考虑到学生有爱科学的兴趣,但懒于动脑、动手,缺乏创造精神,因此使学生懂得学习科学文化知识要有创造精神,引导学生爱科学、勤动脑、多动手、敢创造,就成为了本课教学的重点、难点。深化明理时,先让学生介绍古今中外像李四光一样爱科学敢创造的人和事。学生介绍的都是一些著名人物的事迹,这样虽拓宽了学生的视野,但光有这些榜样,学生会觉得大家讲的远离现实,树立的榜样太高大,认为发明创造太高不可攀。为了更好地贴近学生实际,使学生容易理解又感兴趣,教师出示一段本地普通工人的小发明介绍、一段校园新闻(校内科技作品获奖的学生现身说法)剪辑,通过这些熟悉的人、事,拉近了学生与科学的距离,学生对创造精神的内涵理解更透了,感受到科学并不神秘,它就在我们身边,只是看我们怎么去发现它、探索它、利用它,就更激发了学生爱科学的兴趣,明白了只要多动手动脑,就能有所创造。又如教学《你说谁勇敢》一课时,出示多媒体课件:①不听他人劝阻,在险滩急流中游泳的图片;②保护山林,勇扑山火的图片;③临危不惧,火车道上救人的图片;④大雨中嬉闹,逞性妄为的图片。学生看了图片后,饶有兴趣地进行了讨论,他们真正认识到对人民有益的事,不畏艰险,不怕困难,才是真正的勇敢行为;而鲁莽、冒险行为,则是逞强蛮干。不少学生纷纷表示,从小不逞强蛮干,要做真正勇敢的人。总之,运用多媒体辅助教学,要以情导行,要充分调动学生内在的积极性,深化学生的道德情感意识,提高学生的整体素质。

　　运用多媒体辅助思想品德课的教学,激活了课堂教学,激发了学生的学习兴趣,培养了学生积极参与学习、探究的能力,深化了学生的道德情感,发展了学生的思维能力,有效地实现了思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。

　　教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质。教学方法的价值体现在能使师生用最少的时间、空间、物质与精力的投入而获得最大的教学效果。正如巴甫洛夫所说的：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而有效地改造世界。”从这一角度考察，我们都应当十分重视小学思想品德课教学中基本方法的应用。

　　思想品德教学的方法很多，教师教育中应注意有所选择，对不同的时期，不同的学生，在选择方法上应有所侧重；教师对不同内容的教材，也应采用不同的方法。教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和学生的综合素质发展。我们广大教者都应当十分重视小学思想品德课教学中基本方法的应用。

　　参考文献：

  [1]《品德与生活新课程标准解读》

　　[2]《新教育之梦》