浅谈中学思想品德课教学中学生主体意识的培养

新疆石河子一三三团一中 邹 红

  自课程改革以来，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是课改的永恒主题，也是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要环节。据我了解，有一些教师在平时的教学过程中仍在进行单向式的灌输教学，在发展学生主体意识和主体作用方面做得还不够。我就这个问题，谈一些自己粗浅的看法。

　　一、实施开放性教学模式，让学生真正成为学习的主人

　　传统的教学模式以教师为中心，课堂成了教师的“一言堂”，它注重理论知识的灌输，忽视学生的个体体验。而开放性的教学模式是丰富的、多彩的、动态的，是充满生机和活力的，有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维视野，使学生成为独立思考、自我发现、自我教育和发展的主体。

　　开放性教学模式主要有：教学结构的开放，教学内容的开放，特别是教学方法的开放。“探究式、讨论式、对话式、辩论式等多样教学方法。“理论往往是灰色的，生活之树长青”，开放性教学不只局限于室内课堂，还可以引导学生走向实践，走向社会，把理论学习与实践活动有机的结合起来，学以致用，使学生学的主动、生动，真正成为学习的主人。

　　二、 正确运用评价手段，激发学习动机

　　我们都做过学生，会有这样的体会，学习结果的反馈会对学生产生相当大的激励作用。作业竞赛、考试和活动评比都是较为常用的教学评价手段。在教学评价手段的运用中，应十分重视整个学习的过程，而不仅仅是结果。

　　思品教师应充分认识到学生是学习的主体，采取各种方式肯定和赞许学生在学习上的表现，例如我在评改作业不要只对内容的正确情况评定等级了事，还应注意对学生精彩的解题思路、良好的书写习惯、知识欠缺所造成的错误等进行点评，附上一些简洁、激励性的话语，如：“你回答问题思路清晰，条理清楚，假若再有自己独特看法，多角度思考作答就更好了”等。此外，我还可根据需要设立一些具有促进学生发展的标志性评语，如“自信之星”“进步之星”“助人之星”等。

　　三、 转变教学观念，建立民主、平等融洽的新型师生关系

　　良好的师生关系和融洽的课堂气氛才能唤醒学生主体意识，发挥学生主体作用。我在在组织教学时，把学生当作一个“完整的人”，一个“有喜有恶，有胜有败，有信有疑的人”看待。平时，多于学生接触，多找学生谈话谈心，关心学生进步，尊重他们的感情，以平等的姿态、民主的作风，把自己看成是课堂教学活动的一分子，教师与学生应形成一种对等的朋友关系，我常常用商量的语气与学生对话：“这个问题你打算怎样回答呢”“这个问题你仔细想想一定会解答的，再试一次好吗？”当学生能解答后，我又鼓励学生说：“你是怎样想出来？告诉大家好吗？”“听听大家的意见和你的想法一样吗？”等等。从自己的实践来看，在这种民主平等的课堂环境中，学生消除了顾虑、恐惧心理，从而放飞思维的翅膀，使课堂成为学生情感、智慧、人格成长的阳光快车道。

　　“亲其师，信其道”，拥有良好的师生关系会使学生因喜欢我们而喜欢思想品德课，相信我们而相信我们传授给他们的知识、价值观是正确的。教师的赏识和激励使学生不断感到学有所得，从而获得自我激励的力量，有利于变被动学习为主动学习。

　　四、 改革教学方法，让教学过程成为学生主动参与、自主学习的过程。

　　思想品德课本身理论性强，较抽象，如果教师上课照本宣科，讲来讲去还是课本那几句，学生听之味同嚼蜡、昏昏欲睡。不管你把课讲得如何有科学性和有逻辑性，那也是“白搭”，因为学生根本没有听你的课，没有参与教学活动。现代中学生社会接触面广，知识面宽，思维活跃，教师应积极开发培养学生的这方面能力，让学生把被动学习转变为主动学习，使学习成为一种享受。

　　教材不是教本，而是学本读本。我是这样做的，首先，在课堂教学中要充分挖掘教材的潜能，结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合，让思品课回归生活、回归现实。其次，在具体教学过程中，我还特别重视学生这个个体，想方设法让他们活起来动起来。比如，教学中精心设计问题，让学生带着问题阅读，启迪学生多角度思考问题，学生通过看、思考，从中发现问题并尝试解决问题。在课堂上我鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中找“药方”同学们不仅理解和巩固了知识，而且加深了对生活的感悟。再次，教师在教学中要力求通俗活泼并富有表情语言授课，以情激情，从而产生共鸣，会增进师生之间的情感交流，学生会从老师那里得到巨大的精神力量。

　　总之，新课改理念下的思想品德课再也不是教师唱独角戏的舞台，而应充分发挥学生的主观能动性作用，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，因此作为一名思想品德课的教师要身正为师，要牢固树立学生主体的理念，要不断充实和完善自我，才能培养出国家和社会所需要的人才。