【正文】 

小学数学生活化教学中的教学智慧初探

新疆库尔勒市第四小学 王 娜

  【摘 要】 教学智慧主要是指教师面临复杂、预期外的教学情境所表现出的一种机敏的正确的反应。在小学课堂教学中，进行生活化教学，其智慧更多的表现为一种科学的预设、智慧的引导、巧妙的应变。

　　【关键词】 小学数学；教学智慧；生活化；策略

　　以形象思维为主，抽象思维能力较弱，注意力保持时间不长，喜欢感性直观的事物，这是小学生的学习特点。如果按部就班的组织教学，往往会使学生感到枯燥乏味。在这种情况下，教师就要具体问题具体分析，多用形象直观的、生活化的方式组织教学，要有“对症下药”前的“望闻问切”，要有课程进行中的随机应变、“见风使舵”，而这，正是教学智慧的表现。在小学数学教学中，把教学寓于生活化中的教学智慧显得尤为重要。那么，什么是教学智慧呢？在《教育大辞典》中，教学智慧是被这样表述的：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”笔者认为，在小学数学教学中，教学智慧更多的表现为一种科学的预设、智慧的引导、巧妙的应变。

　　一、“对症下药”前的“望闻问切”

　　针对小学生，要提高生活化教学的针对性，使教学充满智慧，课前的准备工作是十分必要的。要对学生“望闻问切”，客观的分析学情，根据学情“对症下药”的采取针对性的教学策略。首先要“望”，即对学生进行细致的观察，观察学生的注意兴奋点、观察学生对哪些事物感兴趣、观察学生的学习状态；其次，要“闻”。可以采取跟学生闲聊的方式，了解学生的喜怒哀乐，把握学生的情感状况；再次是“问”，主要是指在课堂上，通过精心设计的提问，看学生的思维特点；最后是“切”，即要综合前面三条渠道获得的信息，进行辩证的分析，以此确定最佳的教学方式。例如，通过“望闻问切”，教师感到学生长于形象思维，乐于接受与他们生活密切相关的事物，因此在进行“量长度”这部分内容的教学时，教师可以这样设计：播放多媒体视频，画面展示的是裁缝师傅给顾客量身高、火车站的叔叔给小朋友量身高、建筑工人测量窗户的长和宽的情景，学生一下子就感觉到测量原来就在生活中，有了这样的想法，他们纷纷迫不及待的投入到对这方面知识的探究中。

　　二、无味教学中的“有味”活动

　　对于小学生而言，刚刚接触数学，孩子们会感到很枯燥乏味，也有些单一。这时候，就要发挥教师“无味变有味”的智慧了：让教学走进生活，把学生带到他们所喜爱的大自然中，到绿树与鲜花交相辉映的校园中、操场上，让学生们在这美的环境中随意数数，然后告诉老师数数的结果。学生们思维的开阔性让人惊喜：有的数校园中的小树，有的数花朵，有的数高年级的同学，有的数教室的门窗，有的数飞翔的蝴蝶……。在一双双欣喜的发现的眼睛里，教师看到了童年的快乐，思维的敏捷。教师及时的激励又让孩子们更加兴奋起来，学习热情与自信心高涨。再如，在教学“长短”这部分内容时，教师在课前准备了一些塑料袋子，把学生的一些文具装进了袋子，上课后，对学生讲：六一儿童节马上就要来到了，让我们看看智慧爷爷给我们带来了很多礼品袋，你们一定想知道在里面都装了什么东西吧？好，下面，咱们就两个人一个袋，把袋里面的东西它们倒出来看看。学生的好奇心一下子就被激起了，他们纷纷倒出袋子里的东西，小刀、铅笔、格尺、橡皮、文具盒……。教师接着引导：大家把各自的东西摆一摆，看一看，你感觉到了什么？学生会表示东西都不一样。教师接着引导：这些东西最大的差别是什么？让学生得出长短不一这个结论。

　　三、抽象教学中“善假于物”

　　《荀子·劝学》中说，君子性非异也，善假于物也。这就是说，当出现了解决不了的问题时，要多想想借助外物的力量。图画是生活的形象再现，数学教材中有很多图画，往往能化枯燥为有趣、化抽象为形象，能吸引学生的注意力，使学生很容易就能理解教材上的内容。而要做到这些，就需要教师“善假于物”的教学智慧了。

　　1、引导观察

　　小学生对色彩斑斓的图画很容易兴奋起来，以至于光顾注意图画了，冲淡了图画本身的真正用意。这时候，就需要教师的引导了。例如，在讲授“20以内的进位加法”这部分内容时：

　　教师：同学们，你们喜爱体育活动吗？好，下面，我们来看这幅图，看看图画里的小朋友都在做什么活动。（让学生自由的观察图画，教师没有给任何提示）

　　教师：好了，现在老师要提一个要求，大家能用数学的眼光来看这幅图画吗？看看上面做同一运动的有几个人，又来了几个人？给大家几分钟时间，然后请同学们给老师介绍一下好吗？

　　学生显然都很高兴，又纷纷埋头看图去了。

　　学生1：本来有2名跳远的同学，又来了 2名同学，也来跳远了。

　　教师：说得真好，观察的也很仔细。那么，哪位同学能根据他的信息，提出一个数学问题呢？

　　学生2：图画中一共有多少人在做跳远运动？

　　教师：说得真好。咱们接着观察，看看图画中的其他人在干什么？

　　学生3：有4名同学在跳绳。还有7名同学在玩篮球。

　　教师：哪位同学能根据他的信息，提出一个数学问题呢？

　　学生4：图画中一共有多少同学在跳绳和玩篮球？

　　教师：好，那么，我们能把上面的两个数学问题解答出来吗？

　　2+2=4,4+7=11，这样，学生就很容易掌握了20以内的加法。

　　2、适时利用

　　什么时候出示图画大有（下转第45页）（上接第46页）讲究，出示早了，学生头脑中没有知识背景或者问题意识，往往会被图画的绚丽所吸引，影响了对知识的学习；出示晚了又不能达到靠图画调动学生思维积极性的目的。因此，适时利用图画是对教师教学智慧的检验。例如，在处理“8 、9”加减法这部分内容时，这部分内容实际上是让学生会求总数（加法），或其中的一部分（减法）。教师在先对这部分知识简要交代后，出示小红花图片，先出示有5朵小红花的图片，然后用多媒体播放：又来了3朵，那么一共是几朵小红花呢？之后，在出示第二幅图画，图画上有9 只小鸟，被小狗狗吓走了4只，还剩几只小鸟呢？这样，通过适时利用图画，学生就很容易快快乐乐的理解了数量关系。

　　3、注重方式

　　图画的呈现方式也不能一成不变，而应该根据课堂教学的实际情况做智慧的调整。例如，在讲授“连加连减运算”这部分内容时，就把图片的呈现由原来的呈现一张讲解一张，改为连续出示图片：教师先出示第一张图片，一名儿童正在喂6只鸡，不一会儿又来了1只鸡，然后紧接着出示第二张图片，又来了2只鸡，提问：两张图片中一共有几只鸡？还可以这样：图片上8只鸡正在吃食，然后出示第二张，其中3只鸡吃饱后走了，第三张图片，又走了1只小鸡，提问：还剩下几只鸡？连续出现的图片就把图片动态化了，形象的展示出连加、连减的过程，学生很容易就能理解连加连减意义及计算方法。

　　四、预期之外的“见风使舵”

　　不要小看小学生，有些儿童可能在某方面有特殊的天赋，例如“中国雨人”周玮，被诊断为“中度脑残”，却是运算高手。①在课堂上，面对这些儿童，有时真会有出乎意外的反应。如果仍然按照原来的设计进行教学，则显得不伦不类。这时候，就要运用教学智慧，联系学生生活实际，巧妙的应变，要会“见风使舵”，根据课堂的即时形式随机生成智慧的教学过程。例如，在讲“比较大小”这部分内容时，教师是这样引出的：同学们，请大家看大屏幕，两个农民伯伯在摘苹果，左边的农民伯伯摘了这么多的苹果，右边的农民伯伯也摘了这么多的苹果，两个篮子是同样大的，大家能一下子就看出来哪位农民伯伯摘的苹果多吗？教师的原意是让学生说看不出来，这样就可以接着引导学生如何进行比较大小。没想到一名学生直接说出了标准答案，如果仍按照原定的设计进行，就会打乱孩子的思维，造成教师的一言堂。教师适时的“见风使舵”：你真聪明！你能说说是怎么判断出来的吗？这样，在教师的引导、点拨下，师生共同完成了对“比较大小”这部分内容的学习。