浅谈怎样进行低年级说话写话训练

贵州省独山县第一小学 孟时娣

  说话写话教学是小学低年级语文教学中重要的一个环节，由于他们年纪小，所见所闻、所思所感，起点低、范围小。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的

　　一、结合生字词进行说话写话。

　　教学生字，在学生对生字音形义弄清的基础上，用该字口头组词，再用该词说一句完整的话。如教学“幸”字，学生组词有：幸福、幸运、幸好、幸亏……此时引导学生用这些洞口头说一句完整的话。有的说“我真幸福”，有的说“今天幸亏有你，不然就坏了”。练习说话时，应点拨引导学生消除消极的学习心理定势。比如，学生用“黄河”一词说话，“我爱黄河”，“我们都爱黄河”。固然，这些句子都完全正确。可是，由于学生之间的影响，他们都倾向于一个方向，再加上教师的肯定，更强化了这种定势。此时，教师应点拨学生将“黄河”换一个位置，换一种说法。那么就会有“黄河母亲！”、“黄河！我爱你”这样激发了学生思考的积极性，开拓了学生的视野，锻炼了学生的发散思维。另外，说话过程中，要让学生敢说，把说话别当成是难事。其间要矫正学生的不良口语，为口语转化为书面语打好基础。

　　低年级说话写话教学的目的是要唤醒学生爱说想写的欲望，低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，教学时要采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力了。

　　二、创设情景，边演边、说后写。

　　一、二年级课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，针对课文特点，教师应创设情景，让学生边演边说，训练学生的说话能力，提高学生接受信息的效率。如第一册《两只小狮子》。学习以后，让学生展开充分想象，扮演各角色，用自己的动作、语言将整个故事表演，并即兴表演像狮子听了妈妈的话后怎样说怎样做。这样既训练了学生的口头语言，又培养了学生的观察能力，想象能力。

　　低年级的学生小，好动好奇心强，要让他们多说少写，写话训练应由表演到说，由说到写、说写结合。写话训练重点不在写而在说，只要他们能表演，边表演边说一两句完整的话，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，让学生自由地说，学生想怎么写就怎么写吗？本规定基本的框框，可以结合学生的实际，他们自己商讨怎么写好。例如，学生说：“我想写找春天时的天气和我的心情，我想写看到的树木、花草、小鸟。又如学生说：“我想把冬天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么？”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文形式。

　　三、走出教室，丰富说话素材。

　　“作文离不开生活”，写话也是如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生兴趣缺乏，言之无物。要丰富学生的生活，要有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如冬天到了，我以《找冬天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。冬天是美好的，虽然没有百花盛开，绿树成荫，但是风雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的景象，使孩子们一下就投入大自然的怀抱。他们在校园里奔跑着，玩耍着，欢乐无法比拟。我抓住时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像扯破了的棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落。落在松树枝杈上，好像托着片片白雪。”有的学生还说：雪是银白色的，瞧，细看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。”孩子的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们听到它的声音了吗？”有的学生嘴快：“我听到了，风儿在唱歌，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好，体验到了生活的欢乐。

　　由此我想，作文就是生活，生活就是作文。将学生带入丰富多彩的生活，训练他们的说话一定能起到事半功倍的效果。比如学习了《春风吹》后，我把学生带到“公园“。在那里，学生开阔了眼界。说话课上，学生各抒己见，描绘出自己眼中美丽的春天。并且在活动课上，我组织学生结合课文内容，把他看到的、听到的有趣的事讲给大家听，以此来训练说话，效果也不错。、

　　四、坚持以“说”促“写”，稳步提高

　　由于低年级学生识字少，书面表达不能作过高的要求，只要能把话说明白，语句通顺，条理清楚就可以了。一段话哪怕只有两句话也行，不会写的字就用拼音代替所以教师要在说话的基础上，趁热打铁，引导学生进人书面表达的旅途。当然，学生极有可能从无下手，不知写什么才好，教师应鼓励他们写自己生活中的小事。对于他们写的作文，教师一定要认真阅读，寄予合付合理的评价。

　　在教学过程中，要为孩子创造演讲的机会。每天利用10分钟的时间，让学生轮流上台“自由讲话”，把所见、所闻、所感说出来。由短到长，由易到难，逐步深入。这样既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高

　　不能对学生要求过高，让学生感到作文不是一件难事。要多给予学生鼓励和表扬，有的学生某一段或某一句话写得好，就把这一段或这一句读给其他同学听，或者张贴在教室的学习园地里、或者发给老师和家长的邮箱里。对于少部分没有得到表扬的学生，也要鼓励他们，相信他们下次会写得更好。这样充分的给予学生肯定，会使他们树立写作文的信心，提高写作兴趣。慢慢地，学生会感到作文不是一件难事。