高中英语写作指导策略

新疆库尔勒市第四中学　辛 燕

　【摘 要】 针对目前高中学生英语写作现状，从书写，佳作欣赏，口头训练，阶段侧重限时训练，多样化的评改方式以及师生反思几方面，谈谈本人在实际教学中提高学生写作能力的几个初见成效的策略。

　　【关键词】 高中英语；写作能力；指导策略

　　英语写作能力的培养是学生语言技能的重要方面，它在英语学习生活应用及在高考中都占有重要地位。新课标对学生语言技能目标九级的写作目标要求为——能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。高中学生的写作能力要达到这个目标不可能一蹴而就，它需要教师科学的指导与学生合理的训练相结合。就此我根据自己多年高中教学的经验总结出以下指导策略。

　　一、知识累积

　　在语法词汇的复习过程中，知识的处理须讲方法，每个模块的知识都要分类处理，目的是让学生清楚哪些词汇是只需要认识理解的，哪些是要识记并应用于写作的。通过分类讲解和训练，使学生对需要实际运用的词汇以及语法知识达到运用自如的高度。训练中，最初的要求可以低一点，只是单句翻译，然后过渡到变成写一段话，从易到难，循序渐进，让学生在既作练习巩固基础知识，提高其综合运用语言的能力。

　　二、模仿写作

　　模仿是语言学习必不可少的，做这个练习时，首先是让学生把表达方式归类，诵读熟记，只有熟记才能达到到交际运用的目的。如先给学生一篇作文习作，话题是给新生提建议，老师可以引导学生归纳总结其表达方式。

　　How to express dos and don 'ts— Please remember to；Be sure to；Make sure to；

　　Please bear it in mind that we should；It's our duty to do sth.

　　You'd better do sth——It's good/ bad manners for us to do sth；It's polite/ impolite to do sth；Doing sth is strictly\ absolutely forbidden； Doing sth. is not allowed。归纳出来后要求学生熟记于心，然后指导学生组成一篇完整的文章。当学生对写这类文章熟练掌握，胸有成竹时，再出给出同类话题的作文，让学生再练习，这样反复训练几次，学生的表达方式会有明显提高。

　　三、因材施教

　　针对不同基础的学生，教师的指导方法也要因人而异。对基础薄弱、作文错误太多的学生，我们应采用多检查的办法，督促他们背颂好词句，让他们形成良好的语感，以减少错误。对这类学生我们还应加强批改，最好面批，让他们当面改正，以便加深印象，避免出现类似错误。对于基础较好，作文错误较少，但精彩句子不多的学生，我们应采取学生互批法，让他们在批阅别的同学的作文时去发现、欣赏别人文章里的好句。这些学生具有基本的判断能力，同学作文里的好句子会让他们觉得写出好句子其实并不难，从而激发他们的上进心，使他们相互激励学习，达到共同提高的目的，使学生形成了有效的学习策略。

　　四、体会差异

　　教学中可发现学生的写作除了错误多和句型过于简单外，还有一个很大的障碍是汉语式思维。他们不能使用规范的英语去表达自己的想法。老师就须发挥集体智慧的力量，备课组教师分工负责，从报刊和杂志上精选学生感兴趣且难易程度适度的文章，让学生去欣赏原汁原味的英语，去体会真正的英语感觉，并尝试把好的词句运用到文章里。我经常从《英语世界》中给学生选取文章欣赏。如我给学生选了奥巴马的就职演讲，找出重点段落和学生一起欣赏，引导他们注意怎样表达才是恰当的。这个过程体现了新课标所提出的培养学生具有国际视野的教学理念，学生欣赏美文的同时，也培养了健康、积极的情感态度和价值观。

　　五、定时训练

　　定时有两层意思，一是除提倡学生写日记、周记外，每周定时上一节写作课，使写作成为学生的良好习惯；二是写作课上要让学生在规定时间内完成写作任务。这个训练让学生从惧怕写作、厌恶写作，到敢于大胆地去表达，从心理上不再一提到写作就犯愁，基本上能做到拿过话题就能进入状态。然后逐渐提高到喜欢写作的更高层次。

　　六、说写结合

　　英语学习中的说也是一种提高写作能力的有效训练方法。然而目前教学写作训练时，往往只强调模仿、死记硬背、机械操练，使学生失去写作兴趣。因此须优化写作教学过程，促进学生有效学习。为了提高学生语言运用和表达能力，同时活跃课堂气氛，可经常举行小型辩论赛。或老师给出话题，或学生自选话题，让学生自由表达观点。这类训练具有针对性，不是纯粹的口语练习，须让它为写作服务。教师要及时指错，学生及时纠错。针对写作的口语训练也不宜分组进行，教师不能发现学生优秀表达方式和错误，老师应给予及时点评，最好是全班一起辩论，时间不宜过长，只要能达到调动学生积极性，提高课堂效率的目的即可。

　　七、科学评价

　　在高考阅卷过程中，学生作文中的错误通常被分为小错和大错，小错是指单词拼写、冠词、大小写和标点符号这类错误。大错是指词语搭配等语法错误，如介词、名词、动词、形容词副词、主谓一致、非谓语动词和句式结构方面的错误。所以我们应该把这一评卷标准贯穿在平时的写作指导和评价中。其实，学生在写作时并不能判断自己是犯了大错还是小错，如果能判断，他就不会出错了。这需要我们在平时讲评作文时，要明确告诉学生，这个错误是大错，即使错误很少也不能上优秀档。让学生明白评价标准，错误一定要避免，让他们学会自己评价，以便日常练习中能够自觉地养成仔细斟酌的习惯，从而争取使自己的文章上优秀档。

　　相信通过采取这些措施，能够科学有效地提高我们教师的写作指导水平和评价水平，亦可使学生的写作能力得到提升。