浅谈转化学困生的教育新策略

山东省安丘市汶水小学 吴美英

  许多人谈到学困生，总是显得束手无策，但如果教师能够多做有心人，有意识地开展心理观察与心理矫治工作，假以时日，学困生的种种心理障碍，还是能够消除的。

　　一、学困生的表现类型。

　　学困生的形成有较长的过程，这些学生除了厌学外，在心理上还形成了种种障碍，其表现有以下类型：

　　1、自卑心理

　　一些学生由于学习成绩差，行为习惯不良，在班级里将不可避免地受到批评和指责。可是很多教师不讲究批评的艺术，而是简单的训斥、变相地体罚，久而久之，他们就会产生一种压抑感，越来越缺乏自信心，最终形成自卑心理。不过这种自卑心理又常常被学生自己小心翼翼地掩盖起来，有的表现为极度自尊，有的则外化为漫不经心、油嘴滑舌、满不在乎、江湖义气等形态，以达到避免被人看不起的目的。

　　2、逆反心理

　　一些学困生对教师、家长的教育不问青红皂白，一概反感，软硬不吃。对老师的善意规劝，总认为是和他过不去；对老师的真心肯定，又认为是哄骗或挖苦；你说东，他偏要向西，想方设法对着干，就是不回到正常轨道上来。

　　逆反心理本来是学生成长过程中必然会出现的一个阶段，但初中生恰恰处于一种自恃成熟而实际又并不成熟的矛盾状态，所以逆反程度深，逆反幅度大，让人觉得不可理喻。

　　3、表现心理

　　很多学困生的表现欲望其实是很强烈的，他们也同样有着求得尊重和理解的渴望。但由于学习差，在现有的教育环境下，他们的表现欲望无法通过正常的渠道得以呈现，便往往借助于一些非正常的途径——其结果往往是具有破坏性的——渲泄出来，让人侧目而视，达到某种潜意识的满足。

　　4、攀比心理

　　学生也同样具有实现自我价值的需求，但学困生既然难以在一些正面领域与人攀比，就必然会在一些负面领域，如：上网等方面与人相互攀比，如果在这些方面还不能得到满足，则会迁移到更负面的领域，如课堂起哄、辱骂老师、打架斗殴等等，争当出头鸟，显示与众不同，得到一种满足。

　　二、转化学困生的教育对策

　　1、用真心，换爱心，建立信任机制

　　学困生是带着心理障碍进入学校的，我们教师开始就要有意做学生的知心朋友，用爱的暖流开启心扉，在学生心目中唤起亲近感，建立信任机制。对待学困生，要努力做到不提过去而着眼于未来，不揭短处而多扬长处，不加训斥而多思关怀，使他们真切地感受到集体的温暖，体味到教师的真诚。若能将这种爱心持之以恒，将有可能彻底转变学困生的精神面貌。张同学是我班的“调皮生”之一，他对人无礼貌、无心向学，还经常在班上惹事生非。我看在眼里、急在心上，几次家访找他谈心。当我得知他因父母离异，父亲赌博输钱拿他出气，继父对他不理不睬，生活得不到保证，孤独无助。于是我发动学生为他捐款解决费用。我的爱心、诚心和耐心，感化了其父母和继父，还感化了张同学。一个学期后，张同学不但改掉了叫人绰号、惹事生非的毛病，在期末考试中以较好的成绩得到了表扬。

　　2、摸清脉象，对症下药，改进管理方法

　　人们很容易把学困生的顽劣行为一概归入道德品质范畴，很多人甚至认为学困生就是道德品质败坏的代名词。要学会区分处理不同特质的行为问题，对每个具体的教育对象应作深入的了解，把握其心理动态，辨明其心理动机，并借助相关沟通、感化方式，解开学生的心结。我班黄同学，最近因为他纪律散漫，还因一天下午与同学打架被学校通报批评。事情发生后，我多次上门家访与家长探求对策，同时，我还多次找黄同学谈心，培养自信。在此基础上，一旦发现他身上的闪光点或在某一方面有进步时，我就在班上表扬他，在家长面前夸奖他，增强他的集体观念和自尊意识。一个学期后，黄同学不但没有违规犯科的事情发生，还把精力都放在了体育锻炼这方面，现在他的体育成绩很优异，一次学校举行班际篮球赛，以总分第一的成绩被大家拍手叫好。

　　3、尊重人格，讲究艺术，督促改正过错

　　学生犯有过错，教师当然应该批评，但批评不等于就是一味的指责和粗暴的训斥，更不能体罚和变相体罚。犯有过错甚至严重过错的学生也仍然还是学生，尊重其人格是批评的基本前提。要努力避免当众批评，最好也能避免即时批评，而采取个别批评的形式。批评时，语气不妨平和一点，语意不妨委婉一点，语调不妨深沉一点。可以结合现实，讲一点过来人的经历；也可以联系学生家境，讲一点谋生的艰辛；还可以联系媒体上出现的典型个案，作一点独到的分析；甚至还可以运用欲抑先扬的手法，先指出所犯过错中某种合理成分，再分析其不合理的成分及其恶果。方法是多种多样的，但话要说到心坎上，从而真正达到督促其改正的效果。

　　4、扬长避短，巧妙激励，引导成人成才

　　小学高年级学困生也同样需要夸奖，但处于这一年龄阶段的学生，往往自恃成熟，对一些不很成功的夸张激励方式，常表现出淡漠、反感乃至蔑视的姿态。这就要求教师不仅要注重激励，而且还要学会激励。戒除假大空的说教固然重要，因人制宜、因时制宜则更重要。首先必须善于把握时机。如：有些学困生，有时也会对自己的某种行为产生愧疚，教师则应能敏感地捕捉这种细微征兆。其次要注意场合。不是所有的学生都愿意在大庭广众之下受到夸奖，个别场合的真心夸赞会更显真诚。另外，激励方式也要多样化。充分关注学生个性，努力发掘学生身上的闪光点，扬其所长，避其所短。

　　学困生出路何在，很大程度上取决于教育者怎么施教。若是措施得当，真正地在转化上下功夫，让那些学困生的潜能最大限度地开发出来，无疑是做了一件大善事。