《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境……”。既然数学来源于生活，那么我们的数学课堂教学九应着力体现“小学课、大社会”的理念，让生活越进课堂，让学生亲身体验到“数学就在身边，身边到处存在着数学问题”。从而有效的唤起学生的求知欲望，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。下面谈谈自己教学实践中的初探：

一、教学理念：教师需走进学生的生活世界，做学生共同“遭遇者”

笔者曾读过一篇题为《一个小女孩的智慧》的短文：几个孩子正玩得高兴，一个小家伙突然摔倒在地，并且哇哇地大哭，一个小女孩一看那跌倒的小家伙，就跌在那个小家伙的身边，她跌倒了还笑得咯咯响。那小家伙一看那小姐姐，也笑了，抹抹眼泪，又玩了起来。文中的小女孩是一个共同遭遇者的身份，去感染小家伙，没有刻意的雕琢，行为自然充满了灵性，仿佛生命与生命之间本应该是这样。

反思我们以往的数学教学，我们常常保持高高在上的姿态，而无视学生具有的无限发展可能的潜在能力，在教学中对学生进行过多的干预和控制，殊不知孩子有自己的学习方式和接受知识的最佳状态。因而，做学生的“共同遭遇者”，不仅仅是一种心态，更是一种智慧。在新课程的实施中，我们要更新教学理念，走进孩子的生活圈，走进孩子的心灵世界，激发他们的主体意识，用他们喜欢的方式共同去遭遇数学问题。因为充分利用学生的生活经验能有助于他们更好的去理解和掌握，抽象的数学概念和知识。

二、教学目标：关注学生的生活需求，让学生感受生活的价值

只有关注学生的生活经验，满足学生的生活需求，数学教学才能真正的有助于学生智慧地生活、健康地成长。数学课程标准也明确指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们的数学教学要使学生在特定的数学活动中，获得初步的生活经验。例如教学“比和比例”后，我们有意把学生带到广场上。要学生测量计算广场边的树林的高，树立高上天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语：

生：爬上去量，但是两手抱树怎么量？

生：拿绳子量，先用绳子量树，下树后再量绳子。

生：怎么爬上去还是个问题呢！正当学生们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时阳光灿烂，立即出现了竹竿的影子，量的影子长1米。

我启发学生思考；从杆长到影子的2倍。你能想出测树高的办法吗？

生：树高也是它的影子的2倍。我补充：必须要在同一时间内。

这个想法得到肯定后，同学们很快从测量树影的长，算出了树高……

此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，他们真正体会到了数学的无所不在，并且获得了成功的体验。

三、教学内容：超越书本知识的束缚，培养学生的创新能力

数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的一门学科。因此，我们教给学生的不仅是单一的理论化的、体系化的书本知识，更应将其渗透到学生的生活世界。要让教材作为学生学习的基本线索，努力开发丰富多彩的、有趣的、与学生生活背景相关的各类课内外教学资源，为学生的创新思维提供发展的空间。

例如在学习“加减法的简便算法”中，有这样一道题：115-98=115-100+2，学生对减100是要加上2，难以理解。我让学生联系生活实际，互相讨论：为什么要加上2呢？一位学生通过“买东西找零钱”的生活实际展开了联想：妈妈带了115元钱去商量一个98元的布娃娃，要求妈妈身边还有多少钱？列式为：115-98，如果妈妈付给营业员一张百元钞票（应把115先减去100），营业员找回2元，（应加2元）。所以，多减去的2应该加上。这样的“生活数学”例子，通过生活经验验证了抽象的运用，而具体的经验更提炼，上升为理论（简便运算的方法），内容超越了教材的束缚，让学生能力在生活的天空自由翱翔。

四、教学方式：加强实际活动，增强学生数学应用的意识

数学源于实践，教师除了要在课内为学生创设运用数学知识的条件外，更应该引导学生在课外加强实践活动，以便学生学以致用，加深对知识的理解和掌握。

例如学习了“物体的形状”后，可以让学生在日常生活中寻找一些相同形状物体，说出该形状的特点。学会了各种“度量”的方法，回家实地测量一下橱具，试一试使用测量工具。认识了“时间”，那就制作一个钟面吧，拟一拟时间，制一张作息时间表，不亦乐乎……

生活化的数学教学应更多地关注学生真实的生活，使现实的生活数学走进学生的视野，正真调动起学生学习数学的积极性。让学生在主动的探索、发现中感受到学生的快乐和数学的魅力。我们坚信，只要我们努力学习《新课程标准》，深钻新材料，努力发出创新思维的火花。