【正文】 

新课标高中化学参与式高效课堂教学方法的探究

广西百色市西林县西林民族高级中学 农韦莹

  【摘 要】 参与式教学方法对提高教学质量，改善教学教法具有大的现实意义，高效课堂的效果需要激活学生主动参与到教学活动中去，学生的主动参与权是参与式教学方法的重点和主要特征。参与式教学法是对传统教学法的有效改革，改变了传统“填鸭式”的课堂授课方法。

　　【关键词】 新课标；高中化学；参与式教学；探究

　　参与式教学方法是一种教师与学生互动性很强的现代教育教学方法。它改变了传统以教师为主体的传统课堂讲授方法，即“填鸭式”教学方法。它将束缚教师课堂教学活动行为和束缚学生学习能动性的神经彻底解放出来，让教师与学生在自由、轻松的互动参与中完成。这种教学方法既能调动学生的课堂参与意识，又能提高课堂效率形成高效课堂教学。因此，在高中化学课堂教学中探究和实践参与式教学方法有着非常重要的现实意义，对高中化学新课标改革和促进具有重大的作用和意义。

　　一、参与式高效课堂教学的特点

　　（一）教师的高效与学生的需求是前提和基础。

　　参与式高效课堂教学是以学生的课堂知识需求和愿望作为出发点，在以学生作为教学主体的基础上，以教学作为教师与学生共同参与的交往活动而达到提高课堂教学质量的互动性的教学方法。这种教学方法是建立在教师高效的基础上，而教师的高效主要体现在教师的专业发展上，即教师的自我培训、自我打造、自我提升。只有教师的高效才能在互动性和趣味性很强的参与式教学方法中有效吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。教师的高效性能有效消除学生教学过程中的厌倦、抵制或抗拒。学生在整个学习过程中应该才能主动参与，处于主体地位。所以，教学离不开学生的主动参与，没有学生的主动参与，教学就会成为教师一厢情愿的“预设”。

　　（二）参与式高效课堂教学方法要求教师与学生活动过程的统一性和“以学生为中心”教学定位。

　　“教”与“学”是两个相统一和平等的活动过程。从对象角度来看，“教”的对象是学生，是应该以学生的行为结果作为教学的出发点。但传统教学思想理论过于注重教师的“教”，把知识视为一种单向的信息输出，学生处于被动过程。而参与式教学是将重心转向学生本身，注重教学过程中的学生学习活动，注重的是指导学生如何学习，而不是教师的教学任务是什么。从这个意义上讲，参与式教学法中教师最重要的任务在于：一方面通过寻求各种有效的方法激励、促进和支持学生的学习活动；另一方面通过组织或指导学习活动进一步掌握教学规律，并根据自己的个性、学生与社会发展的需求不断改进教学，实现自身的专业发展。

　　二、参与式高效课堂教学的策略

　　化学教学设计具有很强的定向性，是以解决问题为导向的学科。参与式教学方法要求教师在施教过程要解决几个方面的问题：如学生在教学设计参与中学到什么？怎样去激发学生的兴趣和动机？在学习活动过程中教师是否提供足够的信息、指导和支撑？从教学设计的实施过程来看，就是教师在课堂上依据学生的学习情况和教学内容，利用各种教学策略让学生高效率地参与到教学和整个过程中来。因此，需要采取一些课堂教学策略才能完成并取得高效的课堂教学效果。

　　（一）培养基于宽松、自由、民主、愉快的课堂环境，促进和激发学生的参与热情

　　从日常课堂教学观察来看，宽松的环境，民主的发言，愉快的氛围是学生参与到课堂程度最高的外部因素。虽然说教师的高效是形成高效参与式教学法的前提，我们不可否认，教师本人的教学水平和个人魅力对学生的参与度产生影响。但现代教育心理学研究表明，如果教师的课堂教学处于束缚的气氛，学生的心理就会形成消极或闭锁的心态，如果学生在学习中有宽松的环境，愉快的心情，他们的思维将处于发散和活跃的状态，学习更具主动性和创造性，其潜能也将得到最大限度的发挥。营造宽松、自由、民主、愉快的课堂环境，首先改变传统以教师为主的观念，确立以学生为主体的学生中心理念，在教学过程中充分尊重学生的想法、感受，鼓励学生积极尝试和创造；其次是教师要以尊重、民主和开放的态度进行授课，以教师自身的积极情绪和信心影响学生、感染学生。当他们遇到挫折时,不要责怪、讥讽他们,而是给他们以一个微笑和鼓励加油,营造一种让学生在失败时有安全感的学习氛围,确保学习环境的安全性。最后是引导学生,鼓励学生,让他们在学习过程中体验成功，增强他们获得成功的喜悦和成就感。只有在这种宽松、民主、偷快的互动参与学习环境中,教师才能真正与学生分享彼此的思考、经验和知识,从而实现在交往参与中达成教学的目的,达到共识、共享、共进,最终实现教学相长。

　　（二）创设课堂教学情境为集点,激发参与欲望，提高参与趣味性

　　建构主义理论认为，知识的获得是在参与中实现的，而不是教师的讲授得到。在传统的教学理念中，教学设计完全是从本本主义出发，教学方式方法非常的单一、乏味，教师在教学过程，更多的是注重教材，课堂教学设计师缺乏日常生活情境，忽视了学生学习与生活的相关性。教师应该以学生为思考对象，创设教学情境,关注学生所关注,尽可能地创设真实的、日常的、与学生实际生活密切联系的情境,从而将本世界和学生的生活世界之间界限相连起来。教师在教学过程创设课堂教学情境，把教学内容导入到创设的情境中，让学生在创设的情境中“真实”的体验，以情境作为参与的方式完成教学。堂教学情境设计的方式和途径是多种多样的,教师应尽可能设计出相应的情境来辅助课堂教学。比如，可以通过创设故事情境,将抽象出化学问题转化成直观的，与实际生活密切联系的真实的问题情境；可以将学生的实践活动作为情境来创设；利用多种教学媒体创设富有形象、直观的问题情境；利用化学实验创设问题情境等。总而言之，良好教学情境的创设是参与式教学方法有效辅助，它不仅能使教师在教学过程中更好地充当学生学习的组织者、引导者与合作者，同时也有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式，从而更好的实现学生的发展。只有在教学实践过程中，要根据教学内容和学生知识水平灵活地创设情境，才能更好的引导学生参与到课堂教学中来，才能提高教学效果，达到高效课堂教学目的。

　　（三）设立问题系列,吸引学生参与，达到高效教学目的

　　参与思维活动是迫切需要解决某个问题的时候开始的,学生学习过程中的思维活动就是个好像的例子。因此,教师在教学过程将教学内容中的矛盾提出来,在教学设计中钳入学生没有思考过的知识点作为问题提出来,借此突出新的内容,以便引起学生行为上的参与和思想上的注意和重视,这是参与式教学高效课堂常用来促进学生思维活动发展的有效方法。作为引导学生参与到课堂教学中的问题设计，要具有科学性和启发性,既要注重前课时知识的联系,也要注意启发、引导学生掌握新知识。设计参与性问题时,教师要综合考虑学生的思维能力，注意给学生留下思维的空间,使学生的兴奋点和注意力集中到中心问题上来。

　　例如,在高中进行有关“强电解质和弱电解质”的学习时，教师先展示2张图片,（1）部分电器外壳上的禁止触摸标记；（2）电解水实验中加入少量NaOH溶液或H2SO4。通过提问设置问题：①为什么潮湿的手摸正在工作的电器可能发生触电事故？②电解水时为什么需要加入少量NaOH溶液或H2SO4？问题一提出学生可能议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。有的学生回忆起电解质的概念，接着就有学生答“手上的汗水中含有电解质，摸正在工作的电器可能发生触电事故”，“加入NaOH溶液或H2SO4能使水具有较强的导电能力”，这样巧设问题，因势利导引出新课内容。学生能够复习前课时内容，也能培养学生分析问题、解决问题的能力得到培养。这样学生就可以在感性认识的基础上,经过认真的思考、分析、总结,获得理性认识，从而提高课堂教学效果。

　　综上所述，参与式教学方法对提高高中化学课堂教学效果具有重要的作用和意义，参与式教学方式不仅注重教学中师生关系互动，更能最大限度的调动学生的积极性，构建师生之间和谐友好的关系。我们在采用参与式教学时，教师充分体现出参与式教学法的互动性与趣味性，发挥参与式教学对激发学生学习兴趣方面的功能，让学生在兴趣的推动下自觉主动学习。此外，作为教师要不断地尝试各种教学方法来增加教学的新颖性，只有这样才能保持学生对课堂学习的参与度，学生才能保持高度的学习热情。为此，教师需要加强自身学习，提高自身的高效性，转变教育观念，深入了解和分析参与式教学思想理念，不断完善和创新教学方法，最终将参与式教学应用到课堂实践中来提高高中化学教学课堂质量和效率。

　　参考资料：

　　[1]陈时见，参与式教学的理念与策略参与式教学的内涵特征  教师教育学报 第1卷 第4期 2014午8月

　　[2]张轶妹，合理构建中学化学高效课堂方法研究[[D].辽宁师范大学硕士论立.2011

　　[3]徐建红，参与式教学方法在高中地理教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.