谈谈教师在初中物理教学中的有效提问

广西全州县全州三中 刘爱秀

　课堂教学中，教师最熟悉，使用最频繁的一种教学手段就是课堂提问。教师在课堂上实施有效的提问,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且能启发学生更深刻地思考问题。,教师从学生的回答中也能够了解学生对知识的掌握情况,提高教学的针对性和有效性。反之，教学效果就会事与愿违。因此,我们有必要反思日常的课堂提问,下面我结合初中物理教学特点，就课堂提问的有效方法谈谈个人的一些看法：

　　1、认真备课，既要备教材，又要研究学生。

　　抓住问题的难易点，使学生温故知新。提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，完善。老师所设计的问题要紧扣教材，层层深入，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：电视的音量(或台灯的亮度)与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

　　2、打造和谐气氛，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。

　　提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。如在中考前的电学专题复习课上，我这样开场：“同学们，电学内容实际上就是三个演员在一个舞台上演出了很多精彩的节目，你知道这些精彩的节目有哪些吗？请你列出节目单，并简述节目的主要内容。”这段话讲完，一下子就把同学们的思路引入到电学的核心内容上，同学们小组讨论热烈，大家一致认为三个“演员”分别就是电压、电流、和电阻，而一个“舞台”就是电路图。这些精彩的节目有研究电流与电压的关系，研究电流与电阻的关系，伏安法测电阻，测小灯泡的电功率等等。接着学生又纷纷思考这些实验内容的器材，步骤，实验现象和结论等。整堂课学生的思维处于兴奋状态。试想，如果教师上课时不考虑提出问题的“有效性”，在课堂上按常规这样提问“同学们，请你回忆一下，电学都有哪些主要内容呢？”这样的问题，对学生来说太空洞，主线不明确，教学效果必然受到影响。

　　3、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关？(答：与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法？(答：改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法？(答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小？(答：滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中？(答：串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

　　4、提出问题要切合学生的实际，密切联系生活实际，面向全体。

　　作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智。如，“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。例如,关于“沸腾”这一节的教学,课前我给学生设计了三个问题:①水沸腾前和沸腾后都有气泡产生,它们有什么不同(准备请基础较差的同学回答)?②让学生根据实验数据,画出水沸腾图像(准备请基础一般的同学画);③水沸腾的过程中,必须从外界环境中吸收到热,可温度却没再继续升高,而是保持不变,那么沸水吸收来的热用来干什么了(准备请基础较好的同学来回答)?这里,教师提出问题的难易、深浅因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把A、B、C不同难度的问题,对应地提问给A、B、C不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。

　　5、注重物理知识应用性提问。

　　学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

　　6、引起争论，激发思考的提问。

　　争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”

　　总之，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂效益。