浅谈小学语文课后练习“五落实”

甘肃省夏河县拉卜楞藏民小学 卓玛草

  【摘 要】 学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习。有效的作业是有效课堂教学的延续，有效的作业是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。

　　【关键词】 小学语文；课后练习；五落实

　　苏教版小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，可以说是非常重要的课程资源。苏教版小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，可以说是非常重要的课程资源。小学语文课每课安排了三至四个方面的内容：一是朗读、背诵、默读、复述课文，旨在让学生认真读书，继续增加规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功。三是读抄常用词语，巩固复习所学生字，也为今后的正确运用打下基础。四是词句练习或思维训练，意在结合具体的词语形态，句式的变化进行句式训练，让学生充分感知，反复习用，逐步实现内化与迁移，或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维能力和语文运用能力得到发展。因此，课后练习的设计体现了《语文课程标准》（以下简称《课标》）的精神和要求，体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现。

　　一、落实读书要求

　　小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求，如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”，“背诵课文”，“复述课文”，“默读课文”等等。据笔者统计，课后练习中明确提出了读书要求的课文，不论年级和版本，大约占总课文的90％。这样编排，充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。

　　《课标》的三个学段对读书提出了明确要求。如 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声、不指读。” “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。” “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这些目标均放在各学段阅读教学目标的最前面，由此可以看出，教材注重读书训练，并把读书要求放在练习的最前列，这是对《课标》要求的具体落实。

　　课标的要求，教材的安排，最终需要教师在课堂教学中去落实。首先要重视“读”。胡福强老师曾指出：“课本上的课文大都是现代语体文，只要引导学生用心读，多数是一读就懂，没有必要去分析来分析去。”因此我们认识到，“读书”是阅读课最重要的教学活动。其次要落实“读”。读书训练贯穿于阅读课教学的始终，教师应根据教材提出读书要求，有计划、有目的地引导学生练习，更重要是注意教给读书方法，培养良好读书习惯。最后要检查“读”。要求“感情朗读”的，必须引导学生读出情、读出味；要求背诵的，要引导学生在熟读的基础上达到背诵要求；要求复述课文的，要引导学生复述……总之，要把读书要求落实在课堂教学中，并力求达到读书目标。

　　二、落实写字要求

　　“识字写字”是阅读教学的一项重要任务。“识写分开”是小学语文各种版本教材编者的共识。其中“会识”的字排在两条横线之间，“会写”的字排在田字格里。这样编排，便于学生观察汉字在田字格中的位置，其目的是引导学生仔细观察，写好汉字。国标本苏教版各册教材在每篇课文后面的练习中，均编排有描红的练习，更是把学生的写字习惯和写字质量提高到前所未有的重视程度。

　　《课标》对写字也提出了具体要求。如“能按笔顺规则用硬笔写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” “能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。” “硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”由此可知，小学各学段语文教学都应重视写字，落实好写字教学。教材编者在精读课文后面，把“会写”的字编写在田字格里，正是落实了课标的要求。

　　三、落实词句训练

　　词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。《课标》指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。” “能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”如此要求，目的是强调读书的内化，注重语感的培养。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中，应结合课后练习中的词句理解课文，揣摩语言。

　　四、落实思考问题

　　如果教者认真研读教材，不难发现，课后练习一般均设计有一个统领全文的思考问答题。编者的目的是让教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言，初步领悟文章表达方法。

　　再如《嫦娥奔月》课后的第4题是“联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？”其实这就是从整体出发设计的一个大问题。教学中可以由这个问题切入，引导学生通过读课文、讨论交流，感受嫦娥的美好形象，使学生明白后羿爱嫦娥，对妻子情深意重，他们恩爱无比，所以嫦娥也不愿离开后羿，可是为了不让坏人得逞，不让坏人去害更多的人，她宁愿忍受夫妻别离的痛苦，牺牲自己幸福美满的小家庭去解救百姓，所以乡亲们非常想念嫦娥。

　　五、落实迁移运用

　　语文是母语教学，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。为建构“大语文”教学观，使语文课程与其他课程沟通，课内与课外沟通……小学语文教材在课后练习中设计了一些练习题。

　　如《在大海中永生》第5题：“搜集邓小平爷爷的一个故事，讲给同学们听”。《石榴》第4题：“品尝一种水果，并依照课文第四自然段写一段话。”《赶海》第5题:“说说赶海这件事有趣在哪儿，在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”这些练习设计，使语文课程从封闭的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。对于这类的课后练习，能当堂结合教学完成的要当堂完成，不能当堂完成的教师要有布置，有落实。