【正文】 

浅谈小学数学和谐高效课堂的计算教学

陕西省彬县范公小学 蔚鹤凌

  【摘 要】 激发学生计算的兴趣是和谐高效的前提；培养学生口算能力是和谐高效的基础；设计多样化的练习，训练形成技能是和谐高效的手段；注重思维过程，促进能力提升是和谐高效的灵魂。

　　【关键词】 小学数学；和谐；高效；计算；教学

　　和谐高效是数学教学的核心和灵魂。“和谐高效”作为一把标尺应该贯穿于小学数学课堂的各个环节，因为计算教学在小学数学教学中起着重要的作用，怎样使枯燥无味的计算教学，成为课堂的主旋律？教材练习安排中，基本题量太少，很多是应用和扩展题，这样就造成学生基本计算技能下降的现象，如何两者兼顾，既保证学生计算技能的形成，又提高学生解决问题的能力呢？从备课的全面性、和谐性、高效性到小组活动，到探究学习的组织引导，再到学生学习效果的评价，都应以和谐高效为前提。教师作为教学活动的组织者、引导者，其价值追求会影响到学生对数学的认识。下面就如何使数学课堂的计算教学更加和谐高效谈几点体会：

　　一、激发学生计算的兴趣是和谐高效的前提。

　　和谐高效课堂教学中，“兴趣是最好的老师”，让学生乐于学、乐于做，从而达到算得准、算得快的目的。单纯的计算教学让学生感到枯燥乏味。我们可以让计算教学有趣味性，比如在教学中渗入游戏，从而激发学生的学习兴趣；通过变化多端的训练形式，激发计算兴趣，学生方面可以采用自算、互算、反复算。教师可用视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯；以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛吸引学生注意，还可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。学生从乐中得益，从乐中长智，不知不觉就迷上了数学，喜欢上了计算。也是体现了和谐高效课堂教学的民主、平等、宽松、愉悦的宗旨。更主要的是学生在和谐的高效课堂中精神集中，思维活跃，积极参与，使和谐高效课堂充满生命的活力。

　　二、培养学生口算能力是和谐高效的基础。

　　小学数学口算教学是计算教学的出发点，也是计算课堂教学的灵魂。《数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。口算的方法多种多样，但基本的方法有两种：一种是形象口算法；另一种是逻辑口算法；形象口算法是指不需要理解算理而通过思维直接算出结果的方法。逻辑口算法有利于培养学生的观察能力和思维能力。所以，培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。每节数学课，教师可以根据教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，长期进行，持之以恒，能收到良好的效果，也逐步养成良好的计算习惯和计算能力。

　　三、设计多样化的练习，训练形成技能是和谐高效的手段

　　在和谐高效课堂教学中，加大课堂教学改革力度，立足本校实际，以“356”高效课堂教学模式为载体，以“一切为了学生发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”为指挥棒有效地引导学生自主学习，在亲身经历体验和探索中认识数学，并且学会计算的技能和技巧。因为计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。只有通过适当的多样化的练习，才能提高学生的计算能力，形成计算技能，发展学生的智力。

　　（一）、趣味中练习，提高效率

　　1、在童趣中练习

　　小学的孩子，对有童趣的东西特别感兴趣。几乎所有的孩子对少儿频道特别着迷，里面很多动画和知识给孩子们带来了欢乐。因此，在计算教学中为了不使课堂枯燥乏味，我经常请动画明星来帮忙。课前，我准备一些动画明星的贴画，就是为了上课时吸引孩子们的眼球。有时只是几句简单的话语，就把学生吸引过来了。如：“懒洋洋真懒，小朋友们快来帮忙吧！”“喜洋洋出题了”等等。以学生的思维来设计练习，具有童趣，学生特别喜欢，对数学知识也特别有兴趣。

　　2、在比赛中练习

　　孩子喜欢比赛，尤其是九、十岁的孩子，即使赢了没有任何奖品，只是老师的一句夸奖，也会使他们高兴一整天。所以在设计练习题时我会经常设计一个小比赛，让学生在比赛中巩固练习。竞赛不仅可以学生之间开展，也可以在师生之间开展，它不仅能丰富教学，联络师生感情，而且能树立教师的良好形象。我爱用这个方法向学生介绍一些巧算方法。比如学习整百数乘整十数的口算乘法后，我就安排了一次师生小竞赛：700×80，900×200，···这类题谁算得快。学生兴致可高了，屡败屡战，最后说：“老师您用什么办法呀？快告诉我们吧！”我就顺势问：“我要说窍门了，你要不要听？”。

　　（二)、梯度练习，拓展提高

　　在高效课堂教学的今天，我在练习层次的设计上一般是由易到难，这样设计，简单的题可以帮助学困生树立信心，让他们乐意学；中等生和优等生在练习中得到巩固，让他们想再学；随着练习题难度的加深，会更具有挑战性，让不同层次的学生都有成功感。

　　每次练习完基础题后，在课末我总是精心设计一道思考题，既让优等生挑战自我，也给中等生和学困生一个机会。例如：在上完“多位数的加减法”的第一课时时，最后出示这样一道思维拓展题：用0、6、7、8、9这五个数字组成各个数位上数字不相同的四位数共有多少个？使全班的学生都有思考的空间，可以保证学困生也至少可以填出一种答案。这样的设计可以让不同学生在数学课堂上都有不同的发展，符合新理念所提倡的“不同的人在数学上得到不同的发展”，我想这样的课堂的教学再也不会留下遗憾了。

　　总之，以上这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

　　四、注重思维过程，促进能力提升是和谐高效的灵魂

　　“数学是思维的体操”，数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。因此，要教学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。新课标指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”那么，如何加强思维训练呢？

　　1、提供思路，教给思维方法。

　　学生面对枯燥无味的计算，导致课堂教学效率低，因此，通过高效数学课堂教学发展学生数学思维能力。过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍微重视“说”的训练，但缺乏对说的指导。因此课堂上必须给学生提供思路，教给学生思维方法。如：在小学三年级下册多位数加多位数进位口算中，我要求每一个孩子都要说出算的过程，比如：226+349先算200+300=500，再算26+49=75，然后算 500+75=575。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。关注学生思维水平的提升。

　　2、加强直观，重视操作、演示，培养学生形象思维能力。

　　和谐高效课堂教学是民主的、平等的、宽松的、愉悦的。教师要有机智灵活的教学技巧极高的处理教材和驾驭课堂的能力，教师、学生、教材、手段和方法融为一体。思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第五册在多位数进位加法中，配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑成整十、整百、整千数”的过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。积极参与是学生在快乐中获取知识，是高效课堂教学充满生命的活力。

　　3、探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。

　　在和谐高效课堂教学的中，应淡化问题的结论，衬托方法与思想，培养孩子的创造思维能力，因此 ，在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：三年级上册多位数的加法的口算，出示411+289   312+689   513+489   514+789……算出来之后让学生观察“和”的个位上的数字与前面一个加数个位上数字有什么关系，引导学生发现“和”个位上的数字比前面加数个位上的数字少1。这样，以后学生再做这样的题按照规律就能很快的算出结果。在高效数学课堂中，渗透这数学的内在美和数学文化的奇、妙 、趣。我们不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。

　　总而言之，纵观目前和谐高效课堂计算的教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。在计算教学过程中，我们要在明确教学目标的前提下，利用新课程理念为学生创设良好的学习情境，在高效课堂教学中，给提供学生合作交流空间，使课堂充满活力，让学生爱上数学计算课，提高计算教学的实效性。因此，我们在秉承传统计算教学中的长处的同时，更要赋予计算以生活的气息，让高效课堂中的计算教学融入到生活应用中去，使和谐高效课堂中的计算教学不再枯燥，魅力四射！

　　参考文献：

　　[1]新《数学课程标准》   北京师范大学出版社2011年版

　　[2]《素质教育:中国基础教育的使命》 范才生 钟志贤著 福建教育出版社出版1997 

　　[3]《教学艺术论》 李如密著         山东教育出版社出版1998年                

　　[4]《小学教育心理学》章志良著      人民教育出版社1996年