【正文】 

小组合作学习模式在高中数学教学中的应用

广西贵港市港北区高级中学 卢快飞

  【摘 要】 本文主要介绍了高中数学课堂中运用小组合作学习的策略，主要包括：小组的建设原则、小组的管理原则以及小组合作学习教学过程。然后介绍了应用小组合作学习模式的几点感受，主要包括充分发挥教师的作用以及注重教学形式与学习内容的统一两个方面。最后介绍了小组合作学习应注意的问题。本文的研究可以作为高中数学教学过程中的参考。

　　【关键词】 高中数学；小组合作；教学模式

　　前言

　　由大量的实践研究证明小组合作学习模式对于提升高中数学教学的效率有着非常重要的作用，本文作者以工作中的实践为出发点对小组合作学习模式在高中数学教学中的应用过程进行详细的介绍。

　　1 高中数学课堂中运用小组合作学习的策略探索

　　下面介绍本文作者在高中数学教学过程中对小组合作学习模式的应用过程。本文的实验对象为作者所在的高中。下面从小组建设、小组管理和课堂教学三个环节来对小组合作学习模式的应用进行阐述。

　　1.1小组的建设原则

　　在小组的建设方面主要从分组和角色分工两个方面来进行考虑。在分组的时候主要从两个方面来进行。

　　一方面是对小组的人数进行确定，小组成员的数量对于学生在小组中是否具有充足的交流与展示的机会非常重要，本文作者采用的分组方法为每六人一组。另一方面采用混合编组的方式，在分组的时候遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组成员之间的互助合作以及相互促进可以通过组内异质来实现；对于保证各个小组之间的竞争公平性组间同质能够发挥非常重要的作用。应当根据学生不同的学习成就、能力、性别、家庭背景来进行分组，在各个小组中应当有不同特质和不同层次的学生。在进行混合编组的时候主要考虑以下几个方面的因素。首先应当考虑到学生的知识水平因素，应当保证每一个小组之内都包含学生成绩好、中等、差的同学，根据实践研究证明，这种混合编组的方式更加有利于学生的互补发展。其次要考虑学生的能力因素，不同的学生具有不同的优点，有的学生比较善于表达，有的学生比较善于观察，而有的学生思维比较缜密，因此应当根据学生不同的优点进行分组，这样各个组员之间能够相互合作和相互学习，这样在小组学习过程中学生就能够达到综合素质的发展。再次要考虑学生的性别因素，由相关的心理学研究表明，不同性别的学生具有不用的性格特征和认知能力，因此将男女混合分组能够使同学生更加有效的解决学习中所遇到的问题。最后应当考虑学生的家庭背景因素，由于不同的学生具有不同的家庭背景，这会影响学生的习惯和思维方式，因此应当按照不同的家庭背景对学生进行分组，这样有利于培养学生的人际交往能力，有利于学生更加快速的适应社会。

　　另一方面是小组成员之间的角色分工，应当按照各个小组成员之间不同的特点进行分工，这样有利于学生高效的完成学习任务。本文作者在实践教学中的具体做法如下：在六个人的小组中各包含组长、联络员、检查者、记录员一名，另外两人为小组代言人。其中组长主要担负维持组内纪律的责任，同时还应当监督组内成员的任务完成情况；联络员主要负责小组之间以及小组和教师之间的沟通与交流工作；检查者的职责是对组员的学习任务完成情况进行检查，这部分工作可以和组长一起完成；记录员负责对小组内成员的课堂表现以及小组内的解题方法进行记录；代言人主要负责将小组内的学习成果进行展示。另外小组中的角色分工并不是固定的，例如当有学生亟需将学生成果进行展示时就可以转换为发言者的角色，同时小组内的每一位学生都可以及时的纠正组内成员的错误，只有这样才能共同进步。

　　1.2小组的管理原则

　　在合作学习课堂中对小组的有效管理在教学任务以及教学目标的完成过程中发挥着非常重要的作用，应当在教学过程中对学生进行引导和调节，在小组的管理方面，本文作者在实践的过程中主要从学生管理和教师管理两个方面来进行阐述。

　　在学生管理方面应当坚持以下几个原则，首先是组员的角色轮换制原则，组内各个成员之间的角色应当进行定期的调换，这样有利于增强学生的责任感和合作意识，对于学生综合素质的发展是有利的。其次是职责挂牌制，应当发动学生制作相应的标牌，放在课桌上来明确学生的职责，这样能够增强学生的责任意识。除了按照规定设计组牌上的组号、姓名和所担任的职责，其余的内容可以让学生自行设计。可以采用多种多样的纸牌形状，这样既能使教师方便的管理课堂，还能够增强学生在小组学习过程中的责任感。再次，采用学生提问制，应当鼓励学生提出问题，激励学生提出自己的疑问，对于组内存在争议或者无法解决的难题教师应当指导学生进行解决，对于小组认为比较有研究价值的问题以及蕴含数学思想方法的问题教师应当和学生一起解决。最后采用结对帮扶制，根据学生的自愿原则在小组内或者小组间按照强弱结成帮扶组合，同时教师还应当对这些帮扶组合进行指导和检查，

　　另一方面，坚持教师管理的原则，首先教师应当对学生的合作技巧进行必要的指导，要想保证小组以比较高的质量完成小组任务学生就必须具备合作学习的技能，因此教师在教学过程中应当对学生的合作技巧进行指导，应当在平时的课堂教学过程中进行指导工作。然后教师要及时的关注小组合作学习的进展情况，并及时的对小组学习进行帮助和引导，主要进行以下内容的帮助工作：第一要明确小组的学习任务和学习目标；第二要给与学生充足的预习时间，要求学生在充分预习以后再进行交流，在充分交流以后再进行展示，第三在小组讨论时，教师应及时的对偏离主题或遇到阻碍的小组进行引导和帮助；例如有的小组讨论过于激烈而影响到其他小组，教师要提醒学生讨论的声音要低一些；教师应及时的对混乱的小组进行教育和管理；第四，对于在规定的时间内提前完成任务的小组，教师可以给他们布置适当的拓展任务。

　　1.3小组合作学习教学过程

　　本文作者在对小组合作学习理论进行学习的基础上对于高中数学教学中小组合作学习模式的应用进行了实践研究，主要包括以下六个教学环节，下面对这六个教学环节进行详细的介绍。

　　第一，课前预习阶段，教师应当引导学生充分的预习新课程，应当在预习过程中重视学生的独立思考。学生思维独立思考、体验、感悟是组合作学习活动的基础，在每个人的独立学习过程中使每个同学都积极的参与到小组合作学习中来，教师应当充分的利用好自习课的时间来组织学生进行预习。预习完成以后在小组内进行讨论和交流。对于无法解决的问题及时向教师求助。学生通过对教材的阅读找到教材中的重点和难点。由大量的教学实践证明，预习交流在小组合作学习模式中是必不可少的，只有开展预习交流才能保障小组合作学习模式的顺利开展。另外应当在每节课开始的前几分钟让学生回忆和整理预习的心得、合作讨论的相关学习材料。

　　第二，布置小组合作学习的任务。在学生进行了充分的预习以后就应当把设计好的环环相扣的“问题串”式的学习任务分给各个小组，通过问题串式的小组任务可以将复杂的知识逐渐简化，这样有利于小组成员之间的分工合作，学生能够更加深入的了解教材中的知识点。

　　第三，完成任务阶段。各小组通过分工协作一起完成教师布置的小组任务，这样就能够在不断合作的过程中达到小组的学习目标。小组成员应当充分的发挥每个人的优点以及发挥集体的智慧来高质量地完成小组学习任务，教师在这个过程中要及时的引导。

　　第四，小组展示阶段，组员以讲解、板演、小品、顺口溜等多种形式按照小组任务的要求将合作学习的成果展示出来，在这个过程中学生要对自己的学习感悟进行交流，使学习得到升华。每个学生都可以在展示环节对展示的内容进行补充和纠错，同时小组成员还可以对展示的问题进行升华和拓展，这样能够加深学生的理解。

　　第五，练习巩固阶段，学生进行知识建构的重要环节就是练习巩固，教师应当在小组展示活动完成后学生布置适当的练习巩固任务，这样能够使学生进一步的巩固所学到的内容。在练习结束以后教师应当对练习情况进行检查。

　　第六，随堂测评阶段，教师对学生的评估以及学生的自我评估都可以通过随堂测评来实现，主要包括课堂参与度的评价和随堂小测验两个方面。

　　2 应用小组合作学习模式的几点感受

　　2.1充分发挥教师的作用

　　高中阶段是学生人生中比较重要的阶段，榜样对这个阶段的学生起到非常重要的作用，教师在教学过程中既起到引导者的作用，还可以作为学生的榜样。教师的学习技能和态度对于学生产生了潜移默化的影响。但是目前我国的高中数学教师在学生时期都没有接触过小组合作学习。因此教师应当认真学习小组合作学习模式的相关理论。转变原有的传统高中数学教学模式，及时的进行角色的转变，同时应当根据教学环节的变化不断的改变自身的教学行为。教师在教学过程中的作用不仅仅是向学生灌输相应的知识，由于沟通和合作是教学活动的本质，教师在高中数学教学过程中除了要扮演者引导者的角色，还要扮演合作者的角色，在小组合作教学模式中教师的作用主要体现在以下几个方面：首先教师能够营造轻松的学习环境以及找到合理的评价方法，由于数学学习比较耗费脑力，在很多学生眼中数学学习是枯燥的，因此为了营造一个良好的学习氛围教师应当改变传统的教学模式，通过激发学生的学习兴趣来使学生积极的参与到数学学习中来。另外应当在听取学生意见的基础上制定相应的评价方法，尽可能使学生适应所制定的评价方法，通过对学生进步的肯定来增加学生学习的积极性和主动性，使学生体验到学习数学的乐趣，这能够使学生不再抗拒数学学习，在形成良好氛围的基础上提升学习效率。然后教师应当扮演好引导者的角色，教师在小组教学模式中不应该只是作为旁观者，应当对学生及时的引导和点拨，教师应当以合作者的身份与学生进行充分的交流，及时的解决学生在小组合作中所遇到的问题，将教师的作用充分发挥出来。最后教师应当对课堂秩序进行维护，教师在教学过程中应当发挥管理者的作用，维持讨论过程中的课堂秩序，防止讨论过程的混乱以保证小组合作的有效进行。

　　2.2注重教学形式与学习内容的统一

　　由于在目前的高中数学教学中所使用的教材在编写的时候并没有考虑小组合作教学模式，因此高中数学教师在教学过程中应当合理的利用数学教材，应当通过对教材的再加工来对教材内容进行取舍和补充，只有这样才能在保证小组合作学习模式正常展开的前提下保证小组合作学习有一个高的效率。

　　3 小组合作学习应注意的问题

　　作为一种教学组织形式，在进行小组教学过程中要求学生一起在小组间进行教学活动，然后共同完成学习任务，因此在小组教学模式中应当注意以下几个方面的问题：首先应当将独立作为高中数学教学过程中学生合作的主题，在高中数学教学过程中学生必须在独立思考的基础上进行合作与讨论，如果不独立思考就无法对问题进行深入的理解。应当处理好独立学习与合作学习的关系，学生在学习过程中应当遵循“独立学习―生成问题―合作交流―获得结论”的过程。然后在教学过程中教师应当注意时间的把握。最后教师在小组教学模式中应当将自己作为小组中的成员充分的参与到讨论与交流中，只有这样才能达到良好的教学效果。

　　4 总结

　　由以上的研究可以看出，应当对小组合作学习模式的应用进行深入的研究以提高高中数学教学的效果。后续还应当对高中数学教学中小组合作学习模式的应用进行更加深入的研究。

　　参考文献：

　　[1]张贤军.高中数学教学中小组合作学习模式初探[J].中学教学参考,2014,31(02):117-119.

　　[2]王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[J].时代教育,2014,03(20:143-145.

　　[3]李静.对高中数学“小组合作”学习模式的几点实践体会[J].试题与研究,2012,34(17):36-38.