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实施分层教学 提高教学质量

山东省郯城县中等职业教育中心学校 张大勇

　近几年来，由于大学不断扩招，就业形势严峻等原因，中职生源每况愈下。绝大部分学生数学基础差，对数学学习兴趣不浓，学生学习积极性普遍不高，厌学现象严重。如果中专数学教学仍然采用“千篇一律、千人一面”的传统教学方式，这既不符合素质教育的要求，也会使学生更加害怕学习数学，使我们的数学教学任务难以完成。在这种情况下，近年对所教的班级进行层次目标教学的尝试，以提高教学质量，让全体学生都有不同程度的发展。

　　目标分层：目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含教学大纲所规定的认知目标和智能目标。考虑到学生的实际情况，我将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于C层学生；将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标，适用于B层和A层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于基本知识、基本技能；后者是选择性目标，具有挑战性，属应用范畴，有较多的能力、智力含量。

　　（1）A层学生应能综合运用所学知识，B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题，C层学生能模仿简单例题，做好课堂配置的练习题。

　　（2）对A层学生着重提高其思维品质，对B层学生着眼于运用知识的培养，对C层学生立足对知识的记忆。

　　（3）A层着重培养学生的求知欲和自学能力；B层学生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C层学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公理、公式和它们的使用方法，力求能坐下──提笔──模仿，逐渐养成正常的学习习惯。

　　根据以上教学目标的划分，在教学过程中，向学生明确每节课的基本目标（必须达到的）和选择性目标，由学生根据自己的实际情况来选择能达到的标准。

　　分层施教：从导入目标、展示目标、达标教学、达标练习四个方面进行。

　　在课堂教学中尽量压缩讲授时间，增加练习、辅导时间，实行集体教学、分组教学和个别教学相结合的形式。解决共性问题，集体教学；解决不同层次问题，分组教学；解决个别问题，个别教学。一般先是全班授课，后分层练习，教师讲评，学生作反馈练习，教师巡回指导。教学内容以C层学生为基点，满足A、B层学生的潜能发展要求。尽量让不同层次的学生参与课堂上的讨论或练习、提问，形成师生互动、生生互动的教学过程。

　　弹性作业：在教完一节内容后，学生要通过做作业来巩固和提高。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业是层次目标教学不可缺少的环节。为了使学生学有所获、达到教学目标，我对学生的课堂作业实行分层次、弹性作业的方式。即将作业分为三个层次，不限制学生完成的数量：基础性作业（以达标练习为主）；选择性作业1：以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；选择性作业2：有一定灵活、综合性。由学生根据自己掌握情况选择题目和数量。

　　课外辅导层次化：在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课外辅导方面我采用了三种方式：

　　（1）建立“互帮互学”小组。利用每周一次的晚自习辅导时间，让学生自由组合，互相帮助，共同提高。辅导内容以达标为主。这样既发挥了学生的积极主动性，也培养了同学之间团结友爱的精神。

　　（2）在辅导期间，尽量做到作业面批，这样可以和学生直接面对面交流，并能针对存在的问题及时解决，辅导更有针对性。一方面为没能达标的C层学生个别补课，另一方面也能督促B层学生在达标的基础上进一步提高，鼓励A层学生完成综合性较强的作业，充分挖掘他们的潜力。

　　（3）注重与学生的情感交流，尤其是学困生，多与他们谈心，拉近与他们的距离，增强他们对老师的亲切感和信任，逐渐引导他们认识学习数学的重要性，并培养他们的自信心。

　　达标测评、反馈提高：每上完一次课我都要对学生进行达标测评。按课堂教学目标将达标练习题、基础性作业题（或难度、类型与之相同的题）编成若干张达标测试条。每张纸条上1—2道必做题（1—2分），一道选做题（0.5分）作为学生平时成绩的一部分（占50%）。利用每次课课间休息的10分钟，或晚自习辅导时间分组测试，每组8人，每人随机抽取一张纸条。对自己测试不满意的学生可以重新测试；对于准备不充分的学生可以随时找老师进行测试。每次测试结果我都作出详细记载，包括对多次重复测试的学生也做好记录。

　　分层评价：以往单一的评价方式以考试为主，没有在意学生之间的差异，不管平时学得如何，一张试卷的分数决定了学生这门课的命运，致使大部分学生不及格，而补考也只是走形式，学生没有学习压力，失去了对数学的兴趣和信心，形成了恶性循环。层次目标教学的目的是为了促进全体学生的发展。因此对学生的评价应体现差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能。我主要从三个方面做起：

　　（1）教学过程中的评价：对C层学生，以表扬为主，使他人看到自己的闪光点，树立信心；B层学生，以鼓励为主，勇于递进，看到自主学习的效果；A层学生，强调竞争，一步步超越自己的目标，完善自我，挑战未来。在评价学生时，尽量发现学生的进步，捕捉“闪光点”，挖掘其内部潜能，发挥学生主体的作用。实施鼓励、激励机制。

　　（2）考试内容体现层次性：在期末考试的命题上力求符合教学目标，面向大多数，分为A、B、C三类中类型题，C类为基本题80分，B、A类提高题20分。

　　（3）学期评价体现过程性：

　　在学生学期成绩的评定上注重学生的学习过程：达标测试20分；课堂提问、作业、上课表现情况20分；期末考试60分。这种成绩评定方式为学生提供了较公平的测试环境，尤其是对于基础比较差的学生，让他们相信只要努力了就一定能取得进步，极大地提高了他们学数学的自信心。

　　经过几年的教学实践，取得了初步的成绩。课堂气氛积极、热烈。各层次学生（特别是C、B层）学习的参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加，还经常表现出争取递进和乐于合作的风貌。学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善。学习上的进取心增强，独立思考和独立完成作业的习惯开始得到培养。