在地理教学中培养学生的空间思维能力

——地图在地理教学中的运用

吉林省辉南县朝阳镇第五中学 姜兰淇

  在初中地理教学中，一部分学生对地理不感兴趣，学习困难，分析其原因，主要是学生没有掌握学习地理的方法，空间思维能力欠缺。因此，在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是地理教学中的关键之所在。

　　什么是空间思维能力？如何培养学生的空间思维能力？这是每一位地理教师都在探索的问题，在这里本人把教学过程中的一些思考和做法提出来，愿与大家交流。

　　空间思维能力是想象能力的一种形式，它是借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维能力。这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。那么，如何培养学生的空间思维能力呢？

　　一、充分利用直观教具，包括教学挂图、地理图册、各种地理模型等。

　　在初一学生开学第一节地理课，就要求学生“左图右书”，并且携带地球仪模型。为尽快掌握地理学习方法做好准备。各种地理教学挂图都有不同的作用，是帮助学生掌握地理知识，培养学生空间思维能力，解决重难点的必备工具。模型、模具主要利于学生形成表象，为想象提供“素材”。例如：大洲和大洋分布图，可以让整个地球上海陆的分布在学生头脑中构建清晰有序的空间概念；地球运行仪可以让抽象的太阳高度角、日夜长短的变化一目了然，更能比较容易的掌握四季是怎么形成的？因此，在地理教学中，教师最大限度地创造性地运用直观教具，是培养学生空间思维能力不可或缺的条件。

　　二、正确引导学生读图，通过读图分析问题、解决问题。

　　地理学科的特征决定，地理图像是地理教学的主要内容之一，地理图像表示的信息比用文字更直观，更丰富，更有利于形成表象，建立空间概念。因此，在地理教学中不可重文轻图，一定要引导学生多读图，让学生懂得地图是获取地理知识的源泉，从读图中培养学生空间定位能力。例如：讲我国34个省级行政区域时，我分以下三个步骤进行，第一步，让学生看“中国省级行政区域挂图”，我先从七个方位，按照顺时针方向指出，它们是：东北三省；黄河中下游五省二市；长江中下游六省一市；南部沿海四省一区、两个特别行政区；西南三省一区、一直辖市；西北二省二区；北部边疆一区，然后指出以上七个方位每个方位包括的省份。第二步，让学生自己在图中找出以上七个方位包括的省份，并要求学生轮流回答。第三步，反复读图，最后，按照以上顺序背答我国34个省级行政单位。这样，不仅完成了教学任务，而且还培养了学生空间思维能力，并教给学生掌握学习地理的方法。

　　三、重视地图教学，教师要提高板图能力。

　　板图是地理教师手中营造地理教学情境的一个“武器”。板图图像简明、重点突出，使讲课内容更加活泼，生动形象，并可弥补挂图的不足。它取材比较广泛，画法比较自由，有电化教学不可替代的地方。在教学中巧用板图，学生更易领会和接受地理科学知识，对提高课堂教学效率，是行之有效的好办法。

　　我在讲初一地理“地形图的判读”一节时，先在黑板上画出具有代表性的等高线地形图，画出山脊、山谷等不同部位等高线形态特点，然后在等高线地形图上，用色粉笔画上不同颜色，变成分层设色地形图，并且指导学生如何根据不同颜色的图例读出海拔高度。最后在分层设色地形图上绘制地形剖面图，层层深入，环环相扣。整节课的知识点，用一幅图就可以贯穿，脉络清晰。又如在讲中国地理之前，我曾经下很多功夫画中国轮廓图，这样，在学习中国政区、地形等内容时，根据需要随手板图，一些难点迎刃而解。同时，我也训练学生绘图能力，养成多动手描绘各种地图的习惯。如长江、黄河轮廓图，让学生画出来，然后往上填发源地、归宿，上、中、下游的划分，主要支流，流经的省份、地形区等，这样学起知识就轻松自如了。

　　四、合理利用现代化教学手段。

　　现代教学手段通过其独有的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。巨大无比的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。比如：地球、台风、喜马拉雅山和南极冰盖这些庞然大物，借助卫星的“眼睛”，人们已能真实地感知其形体。现代教学手段的这些“化大为小”和“化抽象为直观”的神奇功能，对学生认识地理事物，形成空间思维能力非常有效。在众多的现代教学设备中，又尤其以计算机多媒体课件的作用最大。利用它，可以在小小的屏幕上演示：大陆漂移的过程；板块的运动；地震、火山、泥石流的形成；我国锋面雨带的移动规律等等，这些无一不是令地理教师伤透脑筋的，讲破了嘴皮而学生仍是如堕云里雾里的教学难点，它却能轻易突破，而且学生的空间思维能力也能得以提高。由此可见，计算机多媒体课件辅助教学，既是突破难点的有效途径，也是解决培养学生空间思维能力这一难题的最有效最有利的方法。

　　通过以上分析可以看出，培养学生的空间思维能力非常重要，而地图教学是培养学生空间思维能力的重要手段。