【正文】 

开放习题课堂 激活学生思维

——谈“开放式教学”在高三化学复习中的应用

江苏省靖江高级中学 徐 伟

  【摘 要】 高三化学复习，时间紧任务重，往往还会安排密集的考试及较多的作业，如何营造宽松、和谐、愉快的“开放式”课堂学习环境,提高习题讲评的课堂效率，是每位老师都要认真思考的问题。

　　【关键词】 习题教学；开放性教学；能力培养；科学态度

　　化学习题教学是化学教学中不可缺少的组成部分。科学地实施习题教学，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的意义。然而，在高三化学复习，尤其是第二学期的二轮复习中，由于学习时间紧而复习任务重，期间往往还会安排密集的考试及较多的作业，很多教师为了把自己知道的知识全都“传授”给学生，总是喜欢按照从第一题到最后一题的顺序评逐一讲。这种评讲方式从表面来看，似乎顾及到了全班各个层次的学生，可实际上重难点很难突出：某些在少数学生身上出现的问题，在绝大部分学生看来可能已经能够熟练解决，这样的课堂就很难引起全体学，特别是部分学习浮躁，自以为学的很好、但其实学得并不扎实的学生的兴趣，于是课堂上经常出现在核对答案时有人得意异常，有人则垂头丧气的情况；分析习题时，也总是呈现教师苦口婆心，讲的口干舌燥，学生漫不经心，根本懒得动脑的尴尬情境。如何营造宽松、和谐、愉快的“开放式”课堂学习环境，调动各层次学生积极参与课堂活动，使讲评课成为全体师生的双边活动，以提高习题讲评的课堂效率呢，在多次的学习、揣摩、尝试中，我归纳了以下几个注意点。

　　一、提前备课，确定讲课内容

　　习题课的讲课内容，应由教师按照教学大纲的要求，并结合学生习题上所暴露的问题，有的放矢的确定。要想做好这一点，教师在课前进行精心的准备：认真批阅试卷，做好题目分析、甚至统计好各题错误的人数分布等；要知道学生关于错题的错误思维方式的，多问几个“为什么”；还要找出学生在理解化学概念、以及一些相关规律上存在的问题，思维方法方式上存在的缺陷等。除此之外，我们还可以课前将答案发给学生，让他们对出错率较低，一般知识性的错误通过查阅教材、同学互助等形式将自己可以解决的问题自主解决。此阶段我们要求学生先自己进行错题分析：是问题表达不完整，还是基础知识没记住、是解题方法不正确，还是书写不规范引起的。并将自己不能解决的问题做上标记，这样才能掌握第一手资料，以保证我们的课堂教学效果

　　调查发现，其实在大多数试卷中的多数题目学生都可以自行解决，有的题目甚至在讲课前就已经发现并解决，这时教师如果仍然讲课不分轻重，面面俱到，眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间，从而缺乏学习热情，影响教学效果。当然，“突出重点”并不等于只讲重点，而只是说教师应将上课的主要精力，和大多数时间放在这些学生存在问题最突出，他们最迫切想解决的重点内容上，进而完成为学生解惑、释疑、引导探究的教学过程。

　　二、讲评过程，善于总结归类

　　每次考试结束后，我们经常会看到这样的场景：教师疾呼“现在的学生上课不认真，老虎已经咬到脚后跟，还不紧张，做过的题目又错了！”而?学生则抱怨“上课听得懂，看书看得懂，就是做题的时候做不出来，老师讲的时候又觉得很简单，真烦！”……为什么会出现这样的情况？我们应该怎样提高高三后阶段习题讲评课的效率呢？摆在我们高三教师面前的是一个非常重要又很现实的问题。

　　同一种类型的题机械的重复做，这既浪费了学生的宝贵时间，又使学习变得枯燥无味，更严重打击了学生学习的积极性。实际上很多新颖的题型都是由一些基本的题型演变过来的，教师讲评时要善于引导学生对习题上涉及的化学情景进行分析归类，让学生对习题上的同一类问题有一个整体感，从而能明显感到对某类问题有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样才能有利于学生总结提高，从而形成完成的知识体系。

　　具体可按三种方式归类：

　　⑴按知识点归类：教师在习题讲解时，要透过题中的表面现象，把涉及相同知识点的题目归纳起来，集中进行分析、讲评，这样有利于学生在教师的指导下进行，深入了解该知识点的内涵和外延，?形成系统的认识。

　　⑵按解题方法归类：把运用相同解题技巧、思路的题目进行归纳分析，我们中学化学经常涉及的解题技巧有：守衡法、整体法、极限法、图象法的应用等。

　　⑶按错误类型归类，一般可分为：A）审题时对题材中的关键词、句的理解有误。B）化学概念、规律理解甚至记忆错误。C）数字计算错误。D）化学变化过程分析错误等类型。

　　通过这种归类思想的练习，在一定程度上能够避免了“题海战术”，让学生逐渐养成好的思考习惯，从而达到减负高效的目的。然而，“成长不能代替，发展只能靠亲历”。在高三化学习题课的教学中，教师还需要给学生留足时间，放手让学生亲自体验以上几种归类方法，学生才能真正掌握方法与技巧，抓住问题的本质特征进行交叉渗透，开放、发散的理解，才能使习题课课堂真正高效。

　　三、讲评方式，注重开放性

　　课堂教学是一个特殊的认知过程，其主体是学生，而教师的作用只在于引导、点，以促使学生通过的自身操作和实践来主动思考、积极探究、成为课堂的主人。要让学生在动口、动脑的双重活动中获取知识、发展智力，培养能力。我们的讲评课也需注重小组合作学习：我们可以让座位靠近的前后排学生随机以自愿互助为原则组成一些讨论小组，并委派一名同学作为组长负责总结发言。讨论时，先由教师提出要求指明探讨的重点问题及讨论时间。常见需要讨论的问题主要有：1、在课前核对答案时未能自行解决的题目；2、在以往教学中接触并讲解多次，但学生仍然多错多错的“牛皮癣”型知识难点；3、在以后学习的起到承上启下作用的重点知识，基础技能。4、针对全班得分率较低、出错类别较多的题目及相对应的知识点进行集思广议，相互交流相互启发，取长补短，促进智能发展；5、对个别学生作业中的优秀解题方法交流：对这类题教师可组织经典解题实例“展览”，供学生比较借鉴，让学生评论争辩，在争论中激发思维，沉淀知识。

　　当然，此过程中，作为课堂活动的组织者和引导者，教师也要作为课堂活动的特殊的成员，参与到小组中去讨论，以便及时了解学生讨论的总体情况，根据教学内容，调控教学时间，适时适当的收放；根据学生暴露的问题，在保证学生主体的前提下，有效预见和掌控学生的课堂行为，找出学生在理解知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，进行方法指导。结合课堂实际，因时因人组织提问、讨论，从学生的角度去分析并寻找题目的隐含条件，探讨如何排除思维障碍，寻找方法和技巧，建立正确的解题模型，以能够快速切题，并完整、规范的叙述和表达题议等。最后，在解决习题上遇到的问题后，还要根据知识的完整性及连续性，把其他有关联的需要扩展的题目和知识进行补充评讲。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，解题的积极性一旦被调动起来，思维就能活跃起来，从而形成浓厚的课堂学习氛围，把课堂推向高潮，达到预期的教学目标。

　　课堂的开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。另一方面，还要求课堂教学中设计的问题具有开放性。即教师在讲解题目时，必须透过题中情景的表面现象，抓住化学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。例如， “一题多解”是对化学解题思维方式上的发散，“一题多联”则是对化学情景方面开放，另外，还可以对同一化学知识进行 “一题多变”的讲解等等。正所谓“年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。”我们只有掌握了解题的基本技能与技巧，才能以不变应万变运用举一反三、触类旁通的思想，以实现由浅入深，步步推进，使不同层次学生均有所收获，当然如果条件允许的话，能够及时依据讲评情况，再补充设计相应的阶段针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现的话，则效果更好。

　　四、讲评情绪，心态平和

　　试题完成质量的好差，会对教师，特别是年轻教师课堂情绪产生很大影响——好则喜形于色，差就大发雷霆——这些都不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑。表扬是老师送给学生的最好的礼物，我们可以在课前表扬作业完成较好的学生，鼓励其再接再厉；还可以在讲评过程中对部分学生作业中的优点进行表扬，如思路清晰、解题规范、方法有创造性等，甚至还可以让学生上台，讲解自己使用的独特方法；对成绩相对落后的学生，我们也要尽量挖掘他们的优点，让他们增强信心，对学习产生兴趣，进而鼓励其克服困难、奋起直追，让他们也在赞赏中得到成功感，消除其压抑感，达到“胜不骄，败不馁”的境界。

　　评讲完试卷上的习题和知识点，并不代表一堂完整的讲评课的已经结束，在讲评的后期，教师还应该充分利用学生的学习惯性，进一步扩大“战果”，乘热打铁的要求学生将错题有选择的订正在错题本上，出了给出题目的正确答案以外，还最好将自己在作业中屡次出现的典型错误的在错题本中标上记号，进行错因解析，以便以后复习使用。另外，有条件的教师还可以根据习题讲评情况，再及时有针对性的设计出相应的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

　　根据实际反馈情况，这中以学生为主体的高三习题讲评课确实能够吸引大多数学生的学习兴趣，将原本乏味的教师“一言堂”变成了一种和谐、愉悦的自主探索，偶尔的不同组之间的竞争和辩论，则成了激发学生思维灵感的火花，整个课堂的气氛极为活跃，学生的主观能动性得到极大发挥。而后期的检测练习答题情况也证明，那些曾经引起学生激烈讨论后获得答案的题目，学生再次出错的几率确实明显的低于靠教师单一讲评的题目。当然，由于探究时间不长，这种以学生为主体的习题课教学方式也还存在很多缺憾，使用过于频繁的话也可能会使学生对它产生厌倦，因此我们在追求自主探究式学习方式的同时也不能全盘否定其它学习方式。传统接受式、合作式等各种学习方式都有各自的优势和不足，它们之间相互并行又相互补充，不是所有的问题都适合去探究，更不能为了探究而探究。教师讲解时的精彩的描绘、慎密的分析论证，诙谐幽默的语言同样可以使学生愉快地投入学习。

　　参考文献：

　　[1]孙元清 中学化学思维方法 2003

　　[2]吴启建 化学新课程高三总复习的教学策略  2008

　　[3]陈国平，魏为焱，《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》，中国教师报，2006.5.31

　　[4]吕国裕，《生物学选择题的讲评方法》，生物学教学，2008，12：38-40