【正文】 

在新的课程标准下如何培养农村学生学习能力

广西隆林各族自治县岩茶乡初级中学 夏景清

  【摘 要】 农村学生课堂学习与课外学习能力的培养，适合新课标需要；怎样评价课堂教学与课外学习，评价包括那些内容。

　　【关键词】 农村学生；课堂与课外学习；能力；培养与评价

　　在新的课程标准下，农村学生怎样培养学生的课堂学习与课外学习的能力?怎样来评价课堂教学与课外学习?换句话说，就是学生的学习怎样才符合新课标要求?有没有具体的标准?它与传统的评价方式有什么不同?我们认为课程改革的一个重要内容就是进行课程评价制度的改革。只有把课程评价与课程改革紧密的联系起来，新课程改革才会最终取成功。经过一段时间的研究和探索，加上与全体教师和学生的参与，在吸收学生学习的评价成果的基础上，初步形成了一个新的学习评价体系的设想。

　　一、学生课堂学习与课外学习能力的培养。

　　随着社会的发展，人们对于传统的课堂教学所带来的问题有了进一步的认识。人们深刻地认识到，过分的强调知识结构，讲究系统的教学模式，不仅导致教学与社会实践的分离，忽视了对知识的应用和学生能力的培养。而且在一定程度上导致了课堂内容的膨胀和知识难度的加大，加重了学生课业负担，影响了学生综合素质的提高，在这种背景，课堂学习与课外学习的地位就显得更重要了，这种尊重学生的主体地位，重视教育内容与社会生活的联系，重视学生个性的发展及实践能力培养的合理、积极的做法深受人们的重视。

　　(一)学生课堂学习能力的培养

　　在教学过程中，对于学生或老师提出的问题，如果赶时间急着让几个尖子产生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与的积极性、主动性受挫。在教学中，应给与学生足够的思考、合作实践，重视生生互动，只有保证合作的时间，学生才会有机会进行互相切磋、共同提高，学生的主体性才能得到体现，学生才会产生求职的欲望，把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。只有这样，才能真正体现合作学习的作用。同时，在教学中，要让学生根据自己的需要，按不同层次的教学内容要求进行学习，面向全体，尽可能为每个学生提供“动脑、动手、动口”的机会。只有这样，才能调动学生自主学习，参与意识的积极性，密切学生与学生、学生与教师的关系，培养学生合作意识和合作的能力、创新意识和创新能力。

　　(二)课外学习能力的培养

　　我们通过长期的摸索，从实践中认识到，以系统的知识学习为主的课堂和以体验学习为主的课外学习不是截然对立、不可兼容的。相反，只有将两者紧密结合起来才能做到优势互补，在课内教学中，所学的知识只有在与学生的现实生活更紧密的结合中才能得到巩固，才能具有“生产性”，才能转化为素质和能力。而课外学习活动的体验学习只有在知识的基础上才能克服直接经验的狭隘性的局限性。学生各种能力的培养以及情感、态度、价值观的培养常常是和知识分不开的。

　　在课外学习中师生关系、学生彼此之间的关系的融洽和谐，是教学成功的重要条件。丰富多彩的课外学习使师生、学生之间接触机会大大增加，距离缩短，人际关系变得融洽，便于互相帮助．共同磋商。卮进生能及时得到教师和同学的帮助，胆小内向的同学也可以得到锻炼机会，因此，课外学习有利于融洽人际关系，促进学生间的合作、促进学生个性完善和成熟。

　　二、加强课堂与课外学习的评价

　　(一)传统的课堂与课外学习评价。

　　传统的课堂学习评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。主要有这样的条款：教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握如何、教法运用是；百灵活、教态是否自然。课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。这种课堂学习评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课、优质课成为表演课、作秀课，远离了教育的宗旨。传统的课外学习评价，流于形式，没有实质性，没有以课内教学为基础并为之服务，没有把它纳入整个教学评价，随心所欲，可有可无，一味追求兴趣，脱离课内学习评价。这就要求我们在评价内容耍改变过去单纯的评价。学生在课外学习中表现出来的态度、自信心、责任感、合作精神、自我监控能力等，才是课外学习最应给予关注的，也是最能体现课外学习优势的。这样创建新的课堂与课外学习评价体系就显得十分重要和急迫。

　　(二)新的课堂与课外学习评价

　　1、新的课堂学习评价。我们认为可以把新的课堂学习评价体系分为三个部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

　　(1)学生学习状态评价这是课堂学习评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面。

　　①学生的参与状态。课堂学习中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量，就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次问题已是主动还是被动地参与。

　　②学生的思维状态。学生的注意力是否集中?是否学会倾听?是否善于交流、交谈?能不能独立思考?能不能发现问题?能不能从多角度解决问题?针对问题的回答能不能进行自我评价?学生提出的问题是否得到关注?学生的回答错误或提出的异议有没有人指责?正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价?师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解?

　　③学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通?学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入?学生的技能是否得以训练或提高?学生的情感是否得到积极的引导?学生学习有困难时是否得到了帮助?学生取得成功的时候是否得到鼓励?学生的学习方法是否有变化?学生的求知欲是否增强?学生是否更喜欢老师?

　　（2）教师教学行为评价新的课堂学习评价不是对原有课堂学习评价的否定，而是发展与超越；它在关注学生的学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。

　　①教师的教学目的是否明确?教学目标落实的状况如何?

　　②教师的权威活动时间是否尽可能压缩，权威活动时间指教师独自讲述或占用的时间?

　　③教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境?是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。

　　④教师是否提出了高质量的思考题、是否正确、及时地评价学生的回答?

　　⑤及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信，让学生越来越爱学。

　　(3)教师基础功评价

　　教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂学习必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力，语言清晰流畅，使用普通话：板书概括性、条理性较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。新的学习评价体系的三个部分，其比重可为：学生的学习状态占70％，教师的教学行为占15％，教师的基本功占15%。

　　新的课堂学习评价体系将凸现学生的主体地位，也关注教师的主导作用；它能增强评价的可操作性，又能提升评价的正确度和积极影响。

　　2、新的课外学习评价

　　课外学习评价应该为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让每个学生处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角、体验成功。尤其是那些挫折多于成功，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和条件体验成功，相信自己“我能行”使每个学生在原有的基础上，不同的起点上都能得到最优的发展。

　　我们认为新的课外学习评价包括三个方面：

　　(1)配合课内。课外学习是以课内学习为基础并为之服务的。因此要把它纳入整个教学轨道，成为一项真正的教学活动。要有组织、有计划地进行，切忌随心所欲，忽而视之为可有可无，搞搞停停；忽而一味追求兴趣，脱离课内学习内容。

　　(2)适合学生水平。课外学习内容要受学生语言水平的制约，如果学习内容超过了他们的实际水平，他们就会丧失学习的兴趣；反之，程度过低，他们也会感到索然无味。

　　(3)渗透合作性。我们目前的学习情境，占主流的是竞争与个体活动，特别是市场经济的影响下，我们过多地强调了学生竞争意识和竞争能力的培养，对合作意识与合作技能的培养却重视不够。因此，学校开设课外学习应充分考虑学习的合作性。从学习计划的制订到学习的组织、开展、成果的展示、评价等都应充分渗透合作性，如制订学习计划时，应倡导学生充分展开民主、平等讨论，要尊重他人的不足。同时要把合作性作为评价的一个重要内容。

　　总之，学习过程中不是达到掌握知识这些新成果上，而更多强调的是学生在学习过程中的态度、情感的变化和能力的提高，学习过程本身就是评价的重要内容。因此，我们将每一个人的学习过程中是如何获取知识，其态度、能力和情感的变化作为评价标准之一。