浅谈小学作文教学的策略

新疆库尔勒市培训中心 茹仙古丽·阿木提

  作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素养的一项重要工作。如何提高学生整体作文水平，应该是每个语文教师经常考虑和探索的重要课题。为此，笔者在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：

　　一、坚持做人与作文相结合，树立正确的思想认识

　　作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中要始终把为祖国培养未来合格的建设者和接班人作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，在指导学生写《可爱的家乡》一文，不能光对学生进行空洞的说教，要让学生来写出对家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，就应该发动学生深入调查，通过采访、问询和回忆，充分写出家乡改革开放以来发生的翻天覆地的变化，是学生在作文过程中逐渐认识到中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，从激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章富自然有真情实感，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。

　　二、坚持从生活实际出发，科学选择作文命题

　　命题就是确定题目，命题作文即按确定的题目作文。它是作文训练中经常运用的重要形式。一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。为此，作文命题时应注意以下几点：第一，命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。因此，教师作文命题一定要贴近学生生活，针对学生的个性差异出好题，从而有利于学生产生写作的欲望，让学生根据自己的亲身感受自由选择材料，使学生有感而发，有话可说，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。第二，命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过名山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生根据生活实际去补充完整后再写。此外，教师在作文命题时还必须注意趣味性、启发性和及时性。

　　三、坚持从写作要求入手，正确理解的作文意图

　　要写好作文，把握题意是基础。首先要引导学生认真审题。，可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。如，《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”；又如《记一位幸勤的老园丁》还要弄清隐含的意思。其次是辨析训练，可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等，开阔学生的视野，培养学生思维分析能力。

　　四、坚持书面作文与口头作文相结合，锻炼流畅的语感

　　叶圣陶曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指。”我们在教学实践中还会看到，要真正培养学生的能力，则离不开培养学生的口头作文能力。也就是说，学生的说话和写作要密切配合同步进行。心理学实践证明，初学作文的学生对同样的题材，说清了再写与不说就写，效果大不一样，前者优于后者。从长远来看，随着现代科学技术在整个领域中的作用，语言信息将会发生一系列变革，这种变革对语文学科的说话能力的培养提出了更高的要求。因此，在作文教学中，加强说话训练具有现实与深远的意义。那么作文如何与之同步而行呢?一是让学生先说后写，每次作文前，都让学生以小组为单位，交流自己的选材、叙述方法等。二是让学生写后再通过讲故事或围绕一个中心演讲等活动，以求提高发展。

　　五、坚持语言和思维同步发展，培养学生良好写作习惯

　　当前，学生写作能力较低，一般表现语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。梁启超主张，在所有作文能力培养环节中、整理思想、组织构造文章、培养思维能力是中心环节，要想写清楚，必须写清楚；要想写得充分，就必须想得充分；写作和思考是同时产生的。于是要求教师要引导学生认真观察身边的事物，做生活的主人，使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。

　　六、坚持有针对性地正确指导，重视作文批改讲评

　　在作文教学中，对学生适时进行面批面改并具有针对性和及时性这样学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自我修改便容易“上路”，这样有利于克服教者代劳的无效劳动之弊端，对提高学生的实际写作能力大有裨益。当然，面批面改学生习作时，不可能也没有必要面面俱到，必须点拨引导，抓主要问题。对个别学生，必要时还可指导再观察，再认识，再练笔，使其在导改中知其所以然。同时，要讲究时效，对获得面批机会的学生，既要给他们“自改”写作的时间，又要及时查看实际效果，对自改成功的优秀作文或好的片段，可推荐给有关电台、报刊选用，这样既是对优秀习作者的鼓励，又能激发其写作兴趣。

　　作文讲评课是提高学生作文水平不可忽视一环。在作文讲评时，要坚持以教师为主导，学生为主体，发挥讲评课的作用，以激发其兴趣，提高其能力。教师在作文课讲评之前要选取出几篇较好的作文为典型，如选材新颖，主题突出，表达方式的较好运用，词汇较丰富和开头结尾处理比较好的，视其具体情况进行整篇选读或摘段选读，特别是对平时写作能力比较差的同学，哪怕有一点微小的进步，也要给予表扬。读完后，再让学生进行评析，以提高学生分析问题和解决问题的能力，这样做不仅有利于培养学生的写作兴趣，还能收到取长补短，互相学习的效果。

　　总之，提高学生的写作水平并不是一日之归，除教师的正确指导，还要鼓励学生多看、多读、多练、多写，充分调动学生的写作能动性和创造性。