【正文】 

在语文教学中如何培养小学生的朗读能力浅谈

贵州省思南县瓮溪小学 王正洲

  【摘 要】 笔者在本文中从“激发学生的朗读兴趣”；“打好朗读基本功”；“范读引路，摹仿入境”，“采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读”；“注重‘评读’，让学生读中求新”；“注重朗读评价”；“在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读”七个方面对标题进行论证。

　　【关键词】 语文教学；朗读能力；学生培养

　　《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标上都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生朗读水平。

　　一、激发学生的朗读兴趣

　　兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，笔者认为，可采取以下措施：

　　1、学生认识到阅读的重要性。

　　2、教师要以精彩的朗读打动学生的心。

　　3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

　　4、经常进行各种朗读比赛。

　　二、打好朗读基本功

　　要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而之，就是养成良好的习惯”。读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

　　三、范读引路，摹仿入境

　　学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的累积，那么，读书的能力也就自然形成了。例如，笔者曾听到一位朗读能力也就自然形成了。例如，笔者曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给笔者印象最深的是老师的范读，她读课文时，声音时儿低沉、时面高昂……当场所有的学生和听课教师鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的年代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。

　　这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确地指导学生，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感，所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

　　范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读，具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。例如，教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上，教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。

　　四、采取多种朗读形式，使学生愿读乐读

　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读，自已选段读、小组齐读、分角色，男女生赛读，小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读……等多种形式，但有一点需要注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

　　五、注重“评读”使学生读中求新

　　小学生朗读水平，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，笔者让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句：“你能有感情的把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读这段时，读得非常有感情，声音响亮，还加了了动作，我觉得很好”。然后教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已经初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而异。

　　六、注重朗读评价

　　朗读评价，应采取激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。教学中教学要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”、“你读得真不错”之类的话。其实，教师应用心聆听生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

　　七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读

　　培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书的时间，让学生通过各种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读课文，让自己的情感在读书声中流尚。

　　八、运用现代教育技术，使学生读得入境

　　将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结果课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱演之中，深化了课文的理解和感情。

　　最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学训练方法，激学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。