浅谈在新课程背景下教师如何适应高中数学的教学

  【摘　要】 新课改已经实施几年了，对传统的教学给予了强烈的冲击。为了适应新课改要求，跟上时代的步伐，在新课程背景下如何实施高中数学的教学就显的非常重要，本文就是在新课程的背景下，谈教师如何适应高中数学的教学的问题。
　　【关键词】 新课程；高中数学；教学

　　华罗庚曾说:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生命之谜，日用之繁，无处不用数学。”说明数学应用具有广泛性。吴文俊也曾说：“２１世纪是对制数权的争夺，那个国家的数学高人一等，那个国家便可争霸天下”。说明数学应用具有非常重要的作用。那么在新课程改革的背景下，我们应该如何实施高中数学教学？下面我就来谈谈我的认识：
　　一、教师的角色将发生改变
　　教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”
　　我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　二、教师的教必须要更新教育观念和改革教学方法
　　一些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。因此，老师们仍然保持使用传统的教学方法。
　　老师们认为一个班里的学生数学成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把数学学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果会达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。因此，为适应新课改要求，教师的教必须要更新教育观念和改革教学方法。
　　缩短师生距离，让数学课堂快乐活跃起来。老师可以试着和学生做“朋友”，自由的交往、交流、讨论。课堂上老师有目的地让学生进行讨论，有时老师甚至可以别出心裁地把课堂搬到野外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学习压力，营造欢快的教学气氛。重视数学思想方法的教学。在教学过程中常常会发现一些学生学会一个题的解法后，把题目的背景改变一下又不会做了。这是由于学生只看到题目的表面现象，单纯模仿老师的做法，不能领会解题过程中的思维方法，达不到举一反三的效果。数学思想方法是在解决数学问题中，所需的知识，是那些具有较高概括性和包容性，显示数学特色和贯穿数学前后的基本概念、原理、观念和方法。学生一旦掌握了它，就能触类旁通。因此，数学教学不能满足于单纯的知识灌输，而是要让学生掌握数学最本质的东西。用数学思想和方法统率具体知识、具体问题的解法，从而达到培养和发展学生逻辑思维能力的目的。现在的数学课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是传统的，它不符合教学的实际情况。很多数学老师在备课时，设计了很多相关例题，以便上课时练习，达到和学生交流的目的。有的数学老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是数学这门课，认为努力了也不一定能取得好成绩。让学生们回家预习新课，大多数学生基本上是不做。因此上课要多提问题，这样才能驱使学生们课后去看书。在数学教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。
　　三、教师需要新的工作方式
　　教师之间将更加紧密地合作，要改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源
　　教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
　　新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
　　新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
　　综上，笔者认为，要教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。