浅谈新课改下的小学语文课堂教学评价

  【摘 要】 新课程改革下的课堂教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感，态度和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。
　　【关键词】 民主化；延时性；多元化；激励性

　　新课程改革像那清新的春风吹遍了大江南北。新课改那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动中。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度和价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发展和发现学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己进步的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而信其道。”
　　一、倡导民主化的评价
　　教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性，个体性，与学生建立平等的人际关系。开展民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高潮的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈、自我分析和自我评价能力，促进学生的认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者，合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
　　二、坚持多元化评价
　　新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。课堂教学要多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应该只看它有没有掌握，更要看它在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于保护学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
　　在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评能够结合的方法。“你觉得自己做得怎么样？”“你认为他做得怎么样？”“好在那里？”“如果是你，你会怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，学生全面发展也就体现出来了。
　　三、注重延时性评价
　　在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价。在多数情况下，这种及时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而养成学生学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去论证的，得到自己理想的答案。
　　延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习的积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于潜能规划学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。
　　四、发挥激励性评价
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励性的语言能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上应常进行激励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说的太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行。”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”．．．．．．鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。
　　五、加强形成性评价
　　新课标指出：“形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”因此，在评价学生的学习过程时，可以建立学生成长记录的方式，以反映学生学习进步的历程。成长记录的方式，不仅有助于收集学生各方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使学生获得成功的体验，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。
　　语文教学中可以充分利用成长纪录袋的方式来对学生进行评价。成长记录的材料可以让学生自主选择，并与教师共同确定。它可以反映学生学习语文的进步历程，通过学生的自我反省，提高学习质量。语文档案袋包括：录音磁带、录像带、优秀作文、小创作、红花本、优秀作业、试卷等。录音磁带、录像带主要是记录学生读书、讲故事、演讲、课本剧表演等方面的内容;优秀作文、小创作、优秀作业、试卷，能使学生感受到自己不断的进步，并认识到自己的天赋与能力。让学生看到自己成长的足迹，获得成功的喜悦。有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习情况、改进教学，实施因材施教提供了重要依据。
　　总之，和谐发展是教育的崇高理想，语文课堂教学评价在本质上也应以此为目标，确立以人格发展为核心的教学理念。教学是一门艺术，其中有许多理论和实践的问题有待我们进一步去深入探索研究。
　　参考文献：
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　　[2]丁朝蓬：《新课程评价的理念与方法》.北京：人民教育出版社.2003年
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　　[4]W.james popham：《促进课堂教学的评价》.北京：中国轻工业出版社.2001年9月