高中政治课堂教学如何创设问题情境

云南省丽江市宁蒗县宁蒗一中 张达峰

  创设良好的课堂教学情境，有助于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，并且，在学生参与的过程中，能够开发学生的智力，促进学生全面发展。问题情境教学是非常有效，深受学生喜爱的教学模式，如何创设课堂教学的问题情境呢？
　　一、问题情境要设置适度的问题
　　首先，问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。例如：在讲“我国的国家性质”时，我是这样设问的：我国国徽的含义是什么？国徽，大家都常见，却未必清楚它的构成及象征的意义。这么一问，立刻就引起了同学们的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，十分自然地导入了新课。学生的注意力被抓住了，接下来的教学就很容易进行了。
　　其次，问题的设置要从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解，我设计了这么一个问题：南非宣布将于１９９７年底前与台湾断交，并与中华人民共和国建立外交关系，这与香港的回归有何关系？这个问题的设置切合学生关心时事、渴望了解时事的求知心理，充分调动起学生的思维，有力地说明了香港回归祖国的重大意义，较好地实现了教学任务。结合中国在国际社会地位的不断提高，学生就很自然地加深了对“一国两制”伟大意义的深刻认识了。
　　再次，设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。例如：在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建设的必要性”时，如果就问题设问：我国的国家职能活动的主体是什么？学生会笼统地回答：国家机关。如果换个角度：中共中央宣传部发出认真学习党的十四大精神的号召，这是不是在履行国家职能？由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了。那么，要正确回答这个问题，就必须知道执行国家职能的只能是国家机关，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。
　　另外，设置的问题要难易适中。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。例如：在学习“我国的阶级斗争还将在一定范围内长期存在”这一知识点时，如果这样设问：如何理解“一定范围”？这就太笼统、太抽象了，学生感到无从下手。我将这个问题具体化为如下几问：①能不能说阶级斗争有的领域有，有的领域无？②能不能说事事都有阶级斗争？③能不能说阶级斗争有时有，有时无？④能不能说处处有阶级斗争？这四问难度适中，学生经过认真思考后能够回答得上来，通过四个否定性的设问，学生明白了所谓“一定范围”是指阶级斗争已不是我国现阶段普遍存在的现象，也不是我国现阶段的主要矛盾，较好地实现了知识迁移的目的。
　　从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。
　　二、问题情境要遵循的几点要求
　　问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。例如：在学习“我国剥削阶级已被消灭”这一知识点时，我设计了如下几问：①什么是阶级？如何划分阶级？②什么是剥削阶级？剥削阶级靠什么剥削？③怎样才能消灭
　　问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。例如：在学习“我国剥削阶级已被消灭”这一知识点时，我设计了如下几问：①什么是阶级？如何划分阶级？②什么是剥削阶级？剥削阶级靠什么剥削？③怎样才能消灭剥削阶级？这几问的难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。
　　课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度；也可变更问题的角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。例如：商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题，大多数同学对此问题回答得不准确、不全面。为了增加此问题的广度，我将其转化成如下几问：①单位商品的价值量与社会必要劳动时间的关系？②单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系？③劳动生产率与商品使用价值量的关系？④个别劳动生产率与单位商品价值量的关系？⑤个别劳动生产率与商品价值总量的关系？⑥社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量的关系？很明显，复杂的问题转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了学生学习的积极性。
　　问题的设置应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。