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运用多媒体创设情境 优化课堂教学
【关键词】 ；
【正文】
丰富的表象储备，是直觉思维和创造性思维产生的重要条件。所谓表象，就是客观事物具有的形象，被人们感觉后在大脑中保存下来的痕迹。地理学研究对象是人类生存环境，时空非常广大，地理现象也十分复杂。对于大量的地理事物和地理现象，学生不可能都亲身去感知获得表象，而现代化多媒体手段的进步为学生提供了这一手段。教学中运用多种媒体手段辅助教学已成了普遍现象，如计算机、录像、幻灯、投影仪甚至包括最简单的直观媒体——地图。这些媒体，具有直观形象的特点，所以学生对各种媒体展开的音、影、像，能在认知中形成丰富的地理表象储备，使头脑中建立起完整而稳定的地理表象，这为创造性想象提供充分的“原料”，在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促进迅速产生感觉。
当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术在蓬勃发展。“多媒体技术也叫多媒体计算机技术(Multimedia Computer Technology)，是一种能够让用户以交互方式将文本(Text)、图形(Graphic)、图像(Images)、音频(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。多媒体地理教学是教师将地理教学信息通过计算机多媒体，与学生构成一组地理教学交互系统的教学方式。”
多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果
“20世纪特瑞克精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83%，听觉占11%。”1因此通过多媒体为学生创设丰富多彩、形象生动、妙趣横生的教学情境，可以充分调动学生的视听感官系统，激发学生学习兴趣，提高学生的认知能力。同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。可见利用多媒体创设教学情境，利于优化课堂教学效果。
例如，在讲民族时播放歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。浦东新区杨园中学的顾珺老师在讲“长江”一课时，“给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》，同时配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡等等。”2在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情，同时在歌词中也描述了地理事物的地理概况和地理特征，利于学生对地理知识的理解和掌握。
多媒体情境具体又可以分为：图片情境、音乐情境、动画情境、视频情境、模拟演示情境。其中模拟演示情境功能很突出，如：地震、火山喷发、日食、月食等地理现象比较抽象不易理解，又不便于运用实体展示，而通过多媒体却能够很好的进行模拟演示。例如，在讲“地球的运动”时，因为这部分知识比较抽象，单纯通过教师的语言描述，学生不利于想象和理解。运用flash软件设计制作了“地球的自转”和“地球的公转”动态模拟课件，让学生联系已积累的地理经验，展开联想与想象，通过情境创设使学生很容易的掌握了这部分的知识。
在教学实践中也感到，与传统教学形式相比较具有明显的优势，在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前初中地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括七点：(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出；(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流；(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”；(4)多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥；(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注；(6)多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间；(7)现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。
例如，在讲“黄土高原”的时候，把本课的教学内容用多媒体设计成了一个非常完整的教学课件。通过这个教学课件，学生和老师可以不用翻开地理书，甚至也可以不用翻地图册，只要看老师制作的这个教学课件就可以学习所有内容了。课后反思教学效果，觉得整节课教师和学生都将目光集中在大屏幕上，学生在课堂的开始阶段对美观生动的画面还比较感兴趣，可是看多了部分学生就感到乏味了，失去了多媒体情境对他们学习兴趣的调动作用，而一些学生把注意力过多的集中在生动形象的画面中，而不去思考画面与地理学习内容之间的关系。回忆教学内容的时候在他的大脑中可能只有多媒体画面，而不知教师讲授的地理知识。辛辛苦苦制作的多媒体教学课件，因为太全面、太完整，反而影响了多媒体情境对教学的促进作用，没有达到预想的教学效果。
我们要清楚的看到高科技的教学设备对于提高教学效果是重要的，但并不是关键的。利用多媒体创设教学情境，要注意在“辅助”二个字上狠下功夫，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，而不能“喧宾夺主”。要结合教学重点、难点和教学目标适当、合理的采用多媒体创设教学情境，让情境为教学内容服务，不要为了多媒体而“多媒体”，用多媒体的目的是为了提高教学效果。例如：在讲“黄河”的“地上悬河”的形成时，利用Powerpoint软件将“地上悬河”的形成过程示意图制作成动态的教学课件辅助教学，通过多媒体的动态演示，再配以教师因势利导地讲解，学生开动脑筋，积极的进行思维活动，起到了事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]段玉山主编：《信息技术辅助地理教学》，高等教育出版社，
[2]顾 珺：“谈地理教学中的情境创设”，《地理教学》 2003年第12期
运用多媒体创设情境 优化课堂教学
山东省郯城县花园乡初级中学 姜宗学创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，让学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，形成能力。那么在初中地理教学中如何创设情境呢? 我在初中地理课堂教学中尽可能多用多媒体进行教学。
丰富的表象储备，是直觉思维和创造性思维产生的重要条件。所谓表象，就是客观事物具有的形象，被人们感觉后在大脑中保存下来的痕迹。地理学研究对象是人类生存环境，时空非常广大，地理现象也十分复杂。对于大量的地理事物和地理现象，学生不可能都亲身去感知获得表象，而现代化多媒体手段的进步为学生提供了这一手段。教学中运用多种媒体手段辅助教学已成了普遍现象，如计算机、录像、幻灯、投影仪甚至包括最简单的直观媒体——地图。这些媒体，具有直观形象的特点，所以学生对各种媒体展开的音、影、像，能在认知中形成丰富的地理表象储备，使头脑中建立起完整而稳定的地理表象，这为创造性想象提供充分的“原料”，在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促进迅速产生感觉。
当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术在蓬勃发展。“多媒体技术也叫多媒体计算机技术(Multimedia Computer Technology)，是一种能够让用户以交互方式将文本(Text)、图形(Graphic)、图像(Images)、音频(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。多媒体地理教学是教师将地理教学信息通过计算机多媒体，与学生构成一组地理教学交互系统的教学方式。”
多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果
“20世纪特瑞克精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83%，听觉占11%。”1因此通过多媒体为学生创设丰富多彩、形象生动、妙趣横生的教学情境，可以充分调动学生的视听感官系统，激发学生学习兴趣，提高学生的认知能力。同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。可见利用多媒体创设教学情境，利于优化课堂教学效果。
例如，在讲民族时播放歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。浦东新区杨园中学的顾珺老师在讲“长江”一课时，“给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》，同时配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡等等。”2在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情，同时在歌词中也描述了地理事物的地理概况和地理特征，利于学生对地理知识的理解和掌握。
多媒体情境具体又可以分为：图片情境、音乐情境、动画情境、视频情境、模拟演示情境。其中模拟演示情境功能很突出，如：地震、火山喷发、日食、月食等地理现象比较抽象不易理解，又不便于运用实体展示，而通过多媒体却能够很好的进行模拟演示。例如，在讲“地球的运动”时，因为这部分知识比较抽象，单纯通过教师的语言描述，学生不利于想象和理解。运用flash软件设计制作了“地球的自转”和“地球的公转”动态模拟课件，让学生联系已积累的地理经验，展开联想与想象，通过情境创设使学生很容易的掌握了这部分的知识。
在教学实践中也感到，与传统教学形式相比较具有明显的优势，在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前初中地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括七点：(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出；(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流；(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”；(4)多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥；(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注；(6)多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间；(7)现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。
例如，在讲“黄土高原”的时候，把本课的教学内容用多媒体设计成了一个非常完整的教学课件。通过这个教学课件，学生和老师可以不用翻开地理书，甚至也可以不用翻地图册，只要看老师制作的这个教学课件就可以学习所有内容了。课后反思教学效果，觉得整节课教师和学生都将目光集中在大屏幕上，学生在课堂的开始阶段对美观生动的画面还比较感兴趣，可是看多了部分学生就感到乏味了，失去了多媒体情境对他们学习兴趣的调动作用，而一些学生把注意力过多的集中在生动形象的画面中，而不去思考画面与地理学习内容之间的关系。回忆教学内容的时候在他的大脑中可能只有多媒体画面，而不知教师讲授的地理知识。辛辛苦苦制作的多媒体教学课件，因为太全面、太完整，反而影响了多媒体情境对教学的促进作用，没有达到预想的教学效果。
我们要清楚的看到高科技的教学设备对于提高教学效果是重要的，但并不是关键的。利用多媒体创设教学情境，要注意在“辅助”二个字上狠下功夫，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，而不能“喧宾夺主”。要结合教学重点、难点和教学目标适当、合理的采用多媒体创设教学情境，让情境为教学内容服务，不要为了多媒体而“多媒体”，用多媒体的目的是为了提高教学效果。例如：在讲“黄河”的“地上悬河”的形成时，利用Powerpoint软件将“地上悬河”的形成过程示意图制作成动态的教学课件辅助教学，通过多媒体的动态演示，再配以教师因势利导地讲解，学生开动脑筋，积极的进行思维活动，起到了事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]段玉山主编：《信息技术辅助地理教学》，高等教育出版社，
[2]顾 珺：“谈地理教学中的情境创设”，《地理教学》 2003年第12期
- 【发布时间】2015/1/25 16:55:25
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