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浅谈高中生物课堂教学情境的创设

 

【作者】 张晓莉

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

浅谈高中生物课堂教学情境的创设

安徽省阜阳市太和县太和中学 张晓莉

 

  【摘 要】 生物学科是一门与人类生活关系密切的学科,也是一门专业知识抽象晦涩的学科。在教学过程充分利用各种条件创设情境,激发学习兴趣、分析、思考、讨论,新旧知识的碰撞与联系,可使学生更易于理解知识,突破重难点,培养解决问题能力,提高生物科学素养,达到教学目标,实现有效教学。
  【关键词】 新课程;高中生物;课堂教学;教学情境;氛围;创设;方法

  现行生物新课程标准的基本理念之一就是提高学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识,探究能力以及相关的情感态度价值观。教师要努力将教学理念转化为教学行为,引导学生有效地进行探究性学习。探究性学习的核心在于巧妙的设置问题,分析和解决问题。情境学习理论认为,真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的,学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境,提供真实活动,支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探究的重要保障。
  一、情境教学的含义及种类
  情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围,也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境,它既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,也包括学校的各种软件设施,如教室的陈设与布置,学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境,也是指教学双方的关系;“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生,境为情设。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,情、境和谐统一,从而达成了某种境界或氛围,让学生满腔热情地投入学习生活。可以说,创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法,是提高中生物学科教学实效的重要途径。创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
  大体上,教学情境可以分为:问题情境,真实情景,模拟真实情景,合作性教学情境和具有丰富学习资源的情景。“问题情境”就是在教材内容和学习求知心里之间制造一种“不协调”,把学生引入一种和问题有关情景的过程。真实情景就是让学生亲临现场,在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识,运用所学知识解决实际问题。模拟真实情景是用来在教学中实现一些危险性,不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。合作性教学情景是指通过合作教学,充分发挥学生的主体作用,培养学生的交往,协作和竞争能力,具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源,学生充分发挥学习主题作用,教师则起学习的引导者作用,使学生在探索中学习求知,培养其独立钻研,独立学习的能力。
  二、创设教学情境的理论依据及意义
  教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。因此,我们应该重视人与情境之间的相互依赖性,让学生在真实的与应用的环境背景中,通过目标定向的活动,学习知识和技能。由此可见,教学情境的创设在教学学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程,也应创设好课堂教学情境。
  经过具体的教学实践和反思,我们不难发现,创设课堂教学情境不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组和改造,而且还帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情景创设运用的好,能提高教学效果和学习效率。另外,创设良好的课堂教学情境能够活跃课堂的教学气氛,有助于学生产生积极的情感,激发求知欲,使学生在“乐学”中掌握知识,培养能力。
  通过教学情境的创设,优化了课堂教学。使学生积极参与教学,学生在参与中体验对知识的理解及能力的锻炼,不仅获得了知识,也提高了能力。
  情境的创设要为高中生物教学服务,有必要就创设;情境的创设应为学生服务;我们要用生物的眼光关注情境的创设;让情境的创设为生物知识服务;为生物技能的学习提供支撑;让情境的创设为生物思维的发展提供土壤。
  三、教学情境的创设方法及选择
  不同的教学内容需要创设不同的教学情境,不同的学习者所能接受的教学情境也不同。综观创设教学情境的实践经验,创设教学情境的方法包括生物讲述法,观察演示法,组织讨论法,质疑问难法和联系实际法等。在日常的课堂教学中,高中生物教师应根据学生的心理,生理特征,结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情境。例如,在高中生(下转第50页)(上接第51页)物必修I?分子与细胞?第I章第2节生物活动的主要承担者——蛋白质的教学过程中,笔者是采用探究式教学的教学方式,以问题为指导,开展课堂教学的。这样,笔者创设问题情境就采用了质疑问难法:
  一开始笔者利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题:蛋白质。接着提问,蛋白质是怎样的呢?它由什么组成的呢?它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢?蛋白质是一种还是多种了?为什么?
  然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。结果学生的学习兴趣比较高涨,积极参与到学习中,不仅学到了科学知识,也提高了思维能力。我们知道,学生是教学活动的主体,要让学生真正积极地参与教学,就应引导他们去思考问题。教育心理学的研究表明,思维起始于问题,最鲜明的能动的思维过程表现为老师提出并解决生活中遇到的各种问题。
  例如在组讨论中,可以创设一种师生共同参与的积极和谐气氛,这样就创设了合作性教学情境;让学生亲临现场,在田间、野外、养殖场、植物园、动物园等真实的生活与工作场景中学习知识,可以创设一种真实的教学情景;在课堂讲授教学中可以用生动讲述法。
  又如,在讲授高中生物必修2《遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”的过程中,减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识,学生难以理解,易于出错。因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化,所以我运用观察演示法来创设情景,制作了多媒体课件,并特别注意突出染色体的形态和数目的变化,用颜色表示不同的染色体,以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。此外,我们还通过观察减数分裂的永久装片和动画加深知识点的理解。
  总之,生物学科教师要根据教学需要,灵活地运用最佳的方式来创设教学情境。即创设情境要根据客观现实条件和教学内容需要来创设,注重情景创设的可行性和有效性。

 

  • 【发布时间】2015/1/25 16:56:19
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