【正文】

略论高中英语阅读教学的优化策略

新疆第六师芳草湖总场中学 张永春

 

  一、优化的背景
　　英语阅读教学是高中英语教学中的重点也是教学的难点。是教师全面提高英语水平的最佳途径。新编高中英语的阅读课具有阅读量大，选材新颖，时代感、知识性、思想性和真实性强的特点，所以，有些教师在实际教学中感到难以适应，在规定的时间内完成不了教学任务。究其原因，除了对大纲和教材不够熟悉等因素以外，还与教师对阅读教学的认识和了解不深入。更受着传统的教学模式影响。而作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。因此，提升英语阅读教学水平是广大英语教师要去探究的课题。
　　二、优化高中英语阅读教学策略的主要依据
　　《课标》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
　　高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：找出作者要传达的重要信息；按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；辨识内涵的主旨或观念；辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设军信息；对事实和证据进行评价和判断；根据文中所提供的事实和证据得出结论；进行逻辑推断等：
　　三、优化高中英语阅读教学策略有效果方法
　　（一）教师应重视阅读理论,?根据阅读教学理论开展阅读教学
　　阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论，反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读教学现状来看，需要加强语篇能力的培养和改善语法教学：
　　（二）加强阅读策略的指导和训练
　　在实际的教学中发现，阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少，有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。我们知道学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。例如，抓住关键词，弄清作者的思想。关键词分为两大类：一是名teal ,动词、数词、形容词等实词。根据这些词语就能看出句子或文章的主要内容;二是情态动词、介词等虚词和短语(if/though, even if/though, etc)，根据这些词语就能推断作者的目的、意图、观点、立场及文章的逻辑关系。例如，Li Lei is not good at his learning but he is a very good student从关键词but可看出，作者真正要谈的内容是后面的分句，因此，下文就得围绕后面分句的内容来写。
　　高效的阅读能力是需要培养和训练的，除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略以外，教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的策略训练。在教学生阅读策略的同时，教师须提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会，才不至于只知道有这项策略，却不知道如何使用。
　　(三)重视学生主体性的发挥
　　在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。这就要求在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。
　　为此,我们可以采用讨论的形式来开展阅读教学,调动学生的积极性。讨论可分为师生之间、学生二人组或四人组进行。讨论的形式分为阅读前或阅读后。阅读以前,教师主要通过课本的图片、标题或单元第一课的对话进行讨论。
　　(四) 增加语言实践量, 延伸英语阅读空间
　　高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。具体方法：
　　1、每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物让学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。
　　2、信息整合法。根据课文实际情况，努力运用如磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培养学生获取和利用信息的能力。
　　如：SEFC 2B Unit 5 “The British Isles”介绍了英国的地理位置、气候、文化、历史等信息，学生读后很感兴趣。对于英语学习者来说，了解以英语为母语的国家的概况、文化是一种学习动力，为了让学生获取更多的相关知识，欣赏到英国美丽的风景及纯正的欧式建筑，可引导学生运用因特网搜集需要的信息。通过并不复杂的操作,他们分别查到了自己感兴趣的内容或与英国相关的信息。在此基础上,要求学生课后运用在网上查找到的有关资料，写一篇介绍他所喜欢的英国某个城市的文章。这样的课后作业,学生完成得相当轻松,整理出来的资料是课本上所没有的,而且也充满了成就感。
　　英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。