新课标下的高中英语教学

　　【摘 要】 新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率。
  【关键词】 转变观点；树立；教师观；学生观；评价观；学习观

　　2012年，广西最后一个实行了新课标改革，虽然全国已经实行了很多年，但是广西是首次。新课改提倡以学生为主体的原则，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习。因此，新课改无论对我们教师还是对学生都提出了很高的要求。笔者从高一开始接触新教材将近2年了。起初的困惑和担心渐渐消失。经过2年的教学实践，试着用新的理念指导自己的教学，笔者认为，要想从容应对新课改下的高中英语教学，至少应该做到以下几点：
　　一、要领悟新课程所蕴涵的思想
　　新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力。
　　二、抓好初高中的衔接过渡
　　在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧，很多学生，在初中阶段就对英语学习有了畏难心理，到最后干脆就放弃了英语，因此造成了他们英语基础薄弱，缺乏学习兴趣。高一新学期伊始，我们应该及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从音标、语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立“每天进步一点点”的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。
　　三、重视课堂教学的导入
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否和课堂的导入法是密不可分的。
　　3.1温故引新法
　　学习新的知识之前，复习一下旧的知识，是大多学科常用的一种导课法。孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。可以通过听写短语和句型，或者做题目来巩固。
　　3.2趣味导入法(人教版Module 2 Unit 1Festivals around the world)
　　文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：
　　T： Present an red envelop
　　T： What’s this? Do you get many red envelops in the Spring Festival?
　　S： Yes.
　　T：What’s in the red envelop?
　　S：Lucky money.
　　T：Do you like the spring festival?
　　3.3问题引入法
　　新课标指出：“积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。如何实现三维目标呢?在组织课堂教学伊始，给学生提出问题，让学生在思考中逐步形成既定目标。
　　3.4任务导入法
　　任务型教学是指让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快的进入授课的主题。
　　四、激发学生学习英语的兴趣
　　在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。
　　五、要转变思想观念
　　通过课改实践，笔者清楚地认识到，要搞好新课改，我们教师的理念必须转变。要树立起以下三种观念：
　　1.新教学观
　　通过学习和新课改的不断实施，笔者逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极、进取、乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。所以，在教学策略和方法上，我们一定要转变自己的观念，要把“金子”变成“点金术”，要记住“授人以鱼不如授人以渔”。
　　新的教材理念所要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，所以，我们必须改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。我们要让学生掌握一个语言学习者应有的学习策略：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于实践的学习者。因为知识只有通过实践才能转化为技能。我们的教学不应是一个不变的程式，而应该是一个随机应变的模块。当我们把课堂还给学生的时候，我们就应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。
　　2.新课程观
　　通过学习和实践，笔者已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，教师要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。著名教育家叶圣陶先生认为“教材就是例子”。也就是说，再好的教材也不可能为学生或教师提供所需要的一切，它仅仅为教学提供例子而已。目前一些教师总是抱怨教材内容太多，教不完，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。实际上，教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。在新课程理念下，英语教材不是“圣经”。课堂教学应当基于教材，但又不能局限于教材。从一定意义上来说，教材既不是“圣经”，也不是普通的教学资源，它应当是资源性的“圣经”，“圣经”性的资源。新课程改革鼓励教师“用教材去教”(use the textbook to teach)，而不是仅仅去“教教材”(teach the textbook)。教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”，而不是“奴隶”。我们应当有勇气和能力对教材进行改动，笔者在教学实践中主要对教材做了以下几个方面的工作：
　　(1)删减。根据学生的实际英语水平，删减那些过于复杂的活动、不合适的练习，以及那些不要求掌握的词汇和结构等。
　　(2)改编。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，可在原来的基础上进行改进，使之更加适合自己的学生。
　　(3)调整。笔者主要根据学校和年级的总的安排来安排自己的教学进度，笔者喜欢提前结束教学。或者让学生做一下练习或者让学生预习下节课的内容这样做能使自己成为时间的主人，可以留出更多的时间和空间给学生消化。
　　(4)补充。大家要知道，虽然我们用的是新教材，进行的是新课改，但高考没有多大变化，主要还是考查学生的阅读能力和写作能力，考查他们在规定时间内答题的能力。光教教材怎么行呢？必须让学生多做题。所以，笔者做到每天一练：一篇完形填空或一篇阅读理解或七选五或者是短文改错，第二天上课前用五分钟精讲。
　　3. 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。
　　《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。
　　尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
　　新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。最后，我们要敢于打破学科之间的界限，海纳百川，做一个终身学习的人。不断学习，不断丰富自己各方面的知识，真正做到与时俱进。
  参考文献：
　　[1] 杨妮. 外语教师文化意识培养的研究[J]. 科技信息， 2010(11).
　　[2] 张婷. 高中英语教学中文化意识的培养策略[J]. 新课程(教师)， 2010(09).