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初中英语教学中“说”的艺术
【关键词】 ;
【正文】
一、由不敢“说”到敢“说”,由不愿“说”到愿“说”
初中学生有一定的自尊心并存在着虚荣心。怕说错了就不说,怕别人讥笑就不愿说。在这种复杂的心理下就会导致哑巴英语。这时老师就要关注学生情感太度的发展,培养学生积极向上的情感状态。因为情感状态与语言有着千丝万缕的联系。对英语学习则更加明显。这时要培养学生活泼开朗的个性,使学生积极参加语言的训练。还要培养学生强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣和大胆实践的学习精神。反之,消极的情感态度大大地阻碍了语言技能的展现。老师要向学生作耐心细致的工作,允许出错,不怕出错,有错才能纠。
二、树立信心,大胆地“说”下去
首先,老师要建立平等的师生关系。要和学生交朋友,使学生不畏惧老师,在学习过程中他们坑肯会遇到一些困难,而老师温暖的话语,简单的微笑,肯定的眼神,都会激起学生强烈的学习欲望,使之信心倍增。例如:当学生回答完全正确时,老师就用赞赏的语气笑着说:Good!Creat!Wonderful!回答有错时就用启发的语气:Please think it over.回答胆怯时就用鼓励的语气:Don’t be nervous,l believe you.这样学生会积极而大胆地去思考,努力而坚定的去练习。
三、努力建立师生的交流渠道
为了融洽老师与学生的关系,我常用课余时间找学生谈心。例如:我所教的初二{三}班李林蜂同学,他是个孤儿,家庭困难,性格内向。在课堂上根本没有勇气回答问题,很少与老师和同学交往。我连续三次利用午休时间找他谈心。除了给他经济上的援助外还在精神上给他鼓励,不仅如此,我还发动同学这样做,使他认识到老师和同学都在关心他,爱护他,帮助他,记得有一次在课堂上,我充当陌生人走到他跟前Shaking his hand to say:Hello,Nice to meet you!他随口说出 Nice to meet you!SIR。从此就开口说英语了。我对另外一些虽然活泼却却发积极向上的学习态度的学生,我就采取开讨论会的方式,让同学们共同讨论,使全班认识到这部分人的不足。使同学们帮助他们改正错误,克服缺点,不断进步。我认识到,要实现师生之间,学生之间的情感交流,应建立有效的沟通与交流方式、时间和场合。
四、在课堂上搭起“说”的宽阔平台
目前,我国农村学校仍然缺乏适当的语言环境。课堂仍然是说英语、用英语交流的主要渠道。
㈠建立新型的“说”的方式
告别过去传统的“一问一答”方式,要把整个课堂变成网络交互的形式,是师生之间、学生之间都动起来,形成一种共同寻求知识、发现规律、寻求解决问题方法的伙伴关系。当然,课堂上要出现讨论、辩论、相互问答、角色扮演、模拟对话等,一系列的语言实践,这样有利于学生思维的扩展。
㈡尽量使学生“说”得真实
我常创设情景,把讲台作柜台,黑板当货架,自己变成售货员。小组之间隔成了Road Street,教室就成了热闹非凡的Party.
老师可拿着食物,例如:碗、筷、勺子等,由学生买一碗面,一碗汤,引出买比萨、热狗。在表示一些物体的单词教授后老师说出物体大致轮廓,让学生Do a competition guessing.让学生发挥想象。
㈢常用英语游戏,提高“说”的水平
英语教育家洛克在其教育著作《教育漫画》中写道:“要让青少年思想长久地用在某一事情上,对他们无疑是一种痛苦。长久的持续的注意是强加于他们最苦的差事之一。”可见适时运用游戏,不但使他们从沉闷中走出来,而且还提高自己“说”的水平。如:我在黑板上写出一串字母E n g l i s h e r e d o g o a t o o n e w h o s e v e n a m e 请同学们按排列顺序说出24个单词。又如:请一位同学随便说出一个单词,如Like,第二个同学以这个单词的最后一个字母开头又说出一个单词,如:egg,第三个同学按同样方法说下去,看谁说得最多,再如我在黑板上写出 as busy,as ,as strong ,as an ,as brave as a ,as hungry 等,让同学们分别说出一种动物名称在横线上,看谁填得恰当,然后再以这种句式说一些句子,还发动学生自编小笑话。
这样学生积极主动起来,可以一个人或一部分人表演,大多数人当观众,也可以集体游戏,使大家都参与进去,由个体到整体起到画龙点睛的效果,在笑声中,愉悦地获取知识。
㈣课后运用,乐学不倦
常言道:得法于课内,得益于课外,同学们在课堂上通过大量句型操练后,更重要的是贴近生活,用于实践,我常带领学生参观附近其他学校。了解该校的办公楼,教学楼,花园,运动场等。还把他们带到附近的工厂,商店,餐馆等。运用所学的句式进行训练。除此之外,还利用本班墙壁的一角来张贴学生个人作品,小组习作。发动学生搜集有关说英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史资料等。这都是课外重要的补充。长期这样,既拓展了课本知识,又使已学知识紧密联系生活,也提高了同学们的学习兴趣。
总之,在英语“说”的教学上我深深地体会到,老师要抓住课本尽力培养情感,创造情景,由易到难,由浅入深,使学生不仅能牢固掌握课本知识,而且能够从自己的水平出发自信,大胆地开口讲起英语来。
初中英语教学中“说”的艺术
陕西省韩城市龙门镇初级中学 吉颖琴到目前为止,还有不少学生只侧重学习英语的语法和词汇。对语法是什么规则,句子是怎么造的已经懂得不少。考试是能手,但同外国人会话、交流就是难事了。英语“听”“说”是我国学生极其薄弱的环节,特别是农村中学的学生。这是很不合素质教育的要求,所以这一技能亟待提高。现我就如何培养学生英语口语这方面提出几点体会。
一、由不敢“说”到敢“说”,由不愿“说”到愿“说”
初中学生有一定的自尊心并存在着虚荣心。怕说错了就不说,怕别人讥笑就不愿说。在这种复杂的心理下就会导致哑巴英语。这时老师就要关注学生情感太度的发展,培养学生积极向上的情感状态。因为情感状态与语言有着千丝万缕的联系。对英语学习则更加明显。这时要培养学生活泼开朗的个性,使学生积极参加语言的训练。还要培养学生强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣和大胆实践的学习精神。反之,消极的情感态度大大地阻碍了语言技能的展现。老师要向学生作耐心细致的工作,允许出错,不怕出错,有错才能纠。
二、树立信心,大胆地“说”下去
首先,老师要建立平等的师生关系。要和学生交朋友,使学生不畏惧老师,在学习过程中他们坑肯会遇到一些困难,而老师温暖的话语,简单的微笑,肯定的眼神,都会激起学生强烈的学习欲望,使之信心倍增。例如:当学生回答完全正确时,老师就用赞赏的语气笑着说:Good!Creat!Wonderful!回答有错时就用启发的语气:Please think it over.回答胆怯时就用鼓励的语气:Don’t be nervous,l believe you.这样学生会积极而大胆地去思考,努力而坚定的去练习。
三、努力建立师生的交流渠道
为了融洽老师与学生的关系,我常用课余时间找学生谈心。例如:我所教的初二{三}班李林蜂同学,他是个孤儿,家庭困难,性格内向。在课堂上根本没有勇气回答问题,很少与老师和同学交往。我连续三次利用午休时间找他谈心。除了给他经济上的援助外还在精神上给他鼓励,不仅如此,我还发动同学这样做,使他认识到老师和同学都在关心他,爱护他,帮助他,记得有一次在课堂上,我充当陌生人走到他跟前Shaking his hand to say:Hello,Nice to meet you!他随口说出 Nice to meet you!SIR。从此就开口说英语了。我对另外一些虽然活泼却却发积极向上的学习态度的学生,我就采取开讨论会的方式,让同学们共同讨论,使全班认识到这部分人的不足。使同学们帮助他们改正错误,克服缺点,不断进步。我认识到,要实现师生之间,学生之间的情感交流,应建立有效的沟通与交流方式、时间和场合。
四、在课堂上搭起“说”的宽阔平台
目前,我国农村学校仍然缺乏适当的语言环境。课堂仍然是说英语、用英语交流的主要渠道。
㈠建立新型的“说”的方式
告别过去传统的“一问一答”方式,要把整个课堂变成网络交互的形式,是师生之间、学生之间都动起来,形成一种共同寻求知识、发现规律、寻求解决问题方法的伙伴关系。当然,课堂上要出现讨论、辩论、相互问答、角色扮演、模拟对话等,一系列的语言实践,这样有利于学生思维的扩展。
㈡尽量使学生“说”得真实
我常创设情景,把讲台作柜台,黑板当货架,自己变成售货员。小组之间隔成了Road Street,教室就成了热闹非凡的Party.
老师可拿着食物,例如:碗、筷、勺子等,由学生买一碗面,一碗汤,引出买比萨、热狗。在表示一些物体的单词教授后老师说出物体大致轮廓,让学生Do a competition guessing.让学生发挥想象。
㈢常用英语游戏,提高“说”的水平
英语教育家洛克在其教育著作《教育漫画》中写道:“要让青少年思想长久地用在某一事情上,对他们无疑是一种痛苦。长久的持续的注意是强加于他们最苦的差事之一。”可见适时运用游戏,不但使他们从沉闷中走出来,而且还提高自己“说”的水平。如:我在黑板上写出一串字母E n g l i s h e r e d o g o a t o o n e w h o s e v e n a m e 请同学们按排列顺序说出24个单词。又如:请一位同学随便说出一个单词,如Like,第二个同学以这个单词的最后一个字母开头又说出一个单词,如:egg,第三个同学按同样方法说下去,看谁说得最多,再如我在黑板上写出 as busy,as ,as strong ,as an ,as brave as a ,as hungry 等,让同学们分别说出一种动物名称在横线上,看谁填得恰当,然后再以这种句式说一些句子,还发动学生自编小笑话。
这样学生积极主动起来,可以一个人或一部分人表演,大多数人当观众,也可以集体游戏,使大家都参与进去,由个体到整体起到画龙点睛的效果,在笑声中,愉悦地获取知识。
㈣课后运用,乐学不倦
常言道:得法于课内,得益于课外,同学们在课堂上通过大量句型操练后,更重要的是贴近生活,用于实践,我常带领学生参观附近其他学校。了解该校的办公楼,教学楼,花园,运动场等。还把他们带到附近的工厂,商店,餐馆等。运用所学的句式进行训练。除此之外,还利用本班墙壁的一角来张贴学生个人作品,小组习作。发动学生搜集有关说英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史资料等。这都是课外重要的补充。长期这样,既拓展了课本知识,又使已学知识紧密联系生活,也提高了同学们的学习兴趣。
总之,在英语“说”的教学上我深深地体会到,老师要抓住课本尽力培养情感,创造情景,由易到难,由浅入深,使学生不仅能牢固掌握课本知识,而且能够从自己的水平出发自信,大胆地开口讲起英语来。
- 【发布时间】2015/1/25 17:08:49
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