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“文言文教学方法”之浅见

 

贵州省独山县为民中学 黎德春

 

  文言文是我国古代宝贵的文化遗产，在河大版八年级下册课本中占有很大的篇幅，是教学的重点，也是难点。新课程标准明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。那么如何引导他们学好文言文，为他们更好地继承我国古代丰富的文化遗产打下一个坚实的基础呢？下面谈一谈我自己的看法。
　　激发兴趣．导入学习。布鲁纳说：“学习的最好刺激力量是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”因此，在文言文教学之前，教师不要急于讲授，可采用恰当的方法激发学生学习文言文的兴趣。具体方法是：1．以美熏陶。文言文具有韵律美，可以声情并茂地朗诵文言文的名篇，以音乐之美感染学生。如在教授《陋室铭》、《爱莲说》、《岳阳楼记》时，先让学生们聆听我下载的音乐配朗读，使学生情感上进入到文中的情景中。2．故事引趣。介绍我国古代的一些散文大家，在介绍时穿插一些有关他们的有趣的故事，激起他们涉猎古典文学的欲望。
　　朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调了诵读的重要，而且提出了严格的要求。初中学生有着较强的自尊心，荣誉感，表现欲，针对这些特点，要求学生把课文读通、读顺、读出节奏、读出感情，并在课堂上比试比试，看谁读得最好，还有如小组竞赛、男女生竞赛等形式。在课堂上，学生经过不同形式的比试，已把课文读熟，为学习课文打下良好的基础。“书读百遍，其义自见。”这是古人总结出来的重要的读书方法。我们只要这样实践过，就能够体会到这句话的真理性。因此，教师一定要避免亦步亦趋的传统的文言文串讲法，而是很有必要重视起诵读的重要性来。指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效。
　　引导学生自读，自学课文，理解内容。
　　教学新课之前，有意识地安排学生学习收集与课文相关的资料，初步扫清学习过程中的障碍。预习是求知过程的一个良好开端。但学生面对一篇生疏的文言文往往会因自己看不懂而懒得去预习思考，久而久之也就产生了依赖老师讲解的惰性心理。“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作方式”，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。针对学生课前预习工作的缺乏，教师可以在课前给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们产生一种求知的欲望，然后在这种内动力的驱动下，主动去研读课文。例如在教学周敦颐的《爱莲说》时，可以给学生布置这样的预习作业：
　　(1)读课文、看注释、查字典，联系上下文，解释下列加点的词语：
　　可爱者甚蕃。
　　亭亭净植。
　　中通外直。
　　只可远观不可亵玩焉。
　　(2)用原文(标在课文上)回答下列问题：a．作者是如何来描写莲花的？
　　b喜欢牡丹、菊花、莲花的都是分别追求什么的人？
　　这实际上是提前给学生发放预习学案。这样，学生亲自投入阅读实践，独立思考，主动求知，确保他们的主体地位。
　　翻译文章时，先让学生试译课文，遇到有难点的地方逐个答疑，可以采用学生互相答疑的方式，扫清课文中的障碍。也可以让学生采用“开火车”的形式，一人一句轮流翻译。即使有些平时基础差的学生在老师的鼓励下也能翻译得像模像样，老师要及时给予热情的鼓励。这样他们学习文言文的主动性将大大的提高。
　　对于初中文言文的理解，最有效的教学方法，就是教师精心设计问题，使课文内容透明化，这样就降低了学古文的难度。如：在教学《陋室铭》一课时，教师可避重就轻，我只提问：文中的为什么不陋？经过讨论思考后，学生会明白：因为陋室主人的品德高尚、陋室环境幽雅、来往之友博学多识，因而陋室不陋，这样一问贯文章的始末，问题既简单又指向明确，一条线提起文章的诸多问题，而且不至于学生摸不清头脑，最后还圆满的结束了对文章的分析和理解。
　　背诵是学习文言文的重要方法之一。背诵的方法很多，本人认为最有效的是运用线索式板书，进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。如教学七年级下册的《桃花源记》时，可以由以下关键词表示：忽逢桃花林――进入桃花源―――桃花人的生活――离开桃花源――寻找桃花源。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。文言文教学的课堂上常进行这样的背诵训练，自然提高了课堂教学效率，从而提高了阅读文言文的能力。
　　“温故而知新”，课后的巩固与拓展十分重要。教育家张中行谈到文言文阅读的“量”时，认为量必须足，这很切中肯綮。学会归纳整理，实现能力迁移。一般说来，学习文言文，最好做到“每课一归纳”。归纳整理时可以从特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用等诸方面来进行，及时整理记录，使它们成为自己语言仓库的一部分。通过归纳整理，学生将学过的文言文知识条理化、系统化，提高自学能力，并实现文言文阅读能力的迁移。迁移的方式常有向与课文难度相当的课外文言文迁移，比如与课文内容相关的，或主题相近(反)的，或描写同一人物的等等，都可作为迁移训练的材料。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同意义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。文言文学习中，积累越丰厚，相应的阅读分析能力也就越强。所以不管课外拓展的文言文内容考试是否有用，都要引导学生扎扎实实地掌握。
　　总之“教有法而无定法”，以上只是我的一点浅见，也许还有很多漏洞及好的方法没有发现，还需在今后的教学中进一步的摸索尝试，希望能让学生们学起文言文来更轻松。