小学音乐歌唱课教学浅探

  【摘 要】 “创设情境 愉快歌唱”已成为我的音乐课堂教学的主要形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让孩子们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，尽力适应或满足孩子们的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的心理需求，把音乐课真正上成孩子们主动学习课。
　　【关键词】 歌唱；欣赏美；感受美；表现美；创造美

　　小学音乐是艺术教育的一门重要学科，二十年来，我在不断探索的音乐教学实践当中，搭建让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，尝试构建开放性音乐课堂,为音乐知识的习得注入了崭新的生活气息，让学生深切感悟到音乐的旋律美，节奏美，情感美，领略音乐美的真谛。
　　“创设情境 愉快歌唱”已成为我的音乐课堂教学的主要形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让孩子们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，尽力适应或满足孩子们的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的心理需求，把音乐课真正上成孩子们主动学习课。
　　下面就从三个方面谈谈小学音乐开放性课堂的教学结构。
　　一、创设情境 ，激发学习兴趣。
　　著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。” 由此可见，兴趣是学生学习的直接动力，兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物感兴趣，就会激发学生主动学习的热情。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生创设特定的情境，引导学生进入这种情境，才能激发学生的学习兴趣。在学习一年级歌曲《小树快长高》时，为了调集学生的注意力，让学生能积极地、动情地投入到音乐活动中，整堂课我设计成一次郊外的游玩活动，与孩子们一起去到大自然中，到森林中去寻找新朋友，用律动、教师激情的话语为学生创设一个愉悦的学习情境，激发他们的学习兴趣。为了让学生更好地有感情地演唱歌曲，我加入了欣赏内容乐曲《小芽快快长》，这首电声乐曲与歌曲情绪、意境相符。通过听、演等活动体验和感受乐曲明快、生动、朝气蓬勃的情绪，为学习歌曲做好情绪铺垫。
　　二、主动学唱 ，体验歌曲情感。 
　　演唱歌曲是音乐教师的一项基本技能，而听觉艺术在音乐教学中必不可少。教学中，我把范唱和听唱有机的结合起来，让学生积极主动、满怀激情地学唱歌曲，体验歌曲情感可以说小菜一碟。
　　1、注重范唱、听唱结合，积极主动学唱。
　　教学中教师的范唱，不仅能拉近师生关系，运用范唱对比，还能帮助学生解决一些学习难点。新教材有音质很好的配套光盘,教师往往电脑鼠标一按，用光盘中的歌曲代替教师的范唱。其实，教师的范唱有着光盘无法比拟的一个优点——对比。声音的对比,表情、动作、情绪的对比等等。低年级的学生以形象思维为主 ,对事物充满好奇，模仿力强,如果光听声音,学生也许只能模仿其声而难以神会其形，十有八九会注意力不持久，难以学好歌曲。通过听教师形象生动的范唱，让学生逐步意识到怎样才是好的歌唱表现，分辨哪一种声音才是动听的声音。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的声音最好听。我在课堂中就常常采用对比的方式,这样做不仅能调集学生学习注意力，拉近师生之间的距离，还有一个好处就是不必触及学生演唱上的缺陷,没有批评目标,而是从他人的身上看到自己的不足,并且能确定模仿的对象。同时，教师的范唱对比还可以轻松地解决一些难点节奏的学习，如在学习歌曲《小红帽》时，学生在第三句“她家住在又远又僻静的地方”节奏容易唱错，我把学生唱的错误的节奏演唱一遍，再把正确的演唱一遍，让学生分辨不同之处，学生很快就能找到，然后通过练习解决节奏问题。
　　2、注重歌曲处理 ，体验歌曲情感。
　　每首歌曲的旋律、每个节奏和音乐符号都有作曲者的用意。因此，教师在教学生歌曲之前，要剖析作曲者的创作用意，分析歌曲情绪以及表达怎样的情感，从而引导学生更好地表现歌曲。
　　（1）从歌词入手
　　低年级的歌曲一般短小流畅，形象生动，简单易学，情绪一般活泼欢快，对歌曲的分析处理可从歌词着手。如二年级歌曲《我们把祖国爱在心窝》，这是一首结构方整，情真意切的抒情儿童歌曲。歌曲借喻“大海、蓝天、高山、森林”引申至“我们把祖国爱在心窝”。上课时，在初步感受歌曲情绪后，为学生出示歌词并提问：歌词中谁把谁捧在、贴在、搂在、暖在和爱在心窝？学生根据歌词回答；歌中谁是谁的宝宝？你为什么这样认为？学生回答：浪花是大海的宝宝，我们是祖国的宝宝，因为我的妈妈就经常把我抱在怀里的，接着我再问学生：妈妈抱着你，你是什么感觉？学生回答我说是温暖、开心的感觉，我进一步问：妈妈是那么爱你，你爱妈妈吗？学生响亮地回答我：爱！然后我指向歌词：祖国把我们暖在心窝，我们应该怎样？学生齐答：我们把祖国爱在心窝！接着我问：那我们应该用怎样的声音去演唱这首歌曲呢？学生回答说用亲切的声音演唱。好，让我们用亲切的声音先来朗读一下歌词吧。接着学生和我一起在伴奏中深情地朗读歌词，并根据“捧”“贴”“搂”“抱”等动词设计动作，帮助学生记忆歌词。通过有感情的朗读，学生轻松地记住了歌词，并且能用饱满的情绪去演唱歌曲。
　　（2）从歌曲情绪入手
　　除了从歌词入手，还可通过歌曲情绪来体验歌曲。如歌曲《摇篮》、《我的小宝宝》，都是优美又抒情的摇篮曲，曲调节奏平稳，优美流畅的旋律洋溢着一片安宁的气氛。在教这两首歌时，我先提出问题：歌曲的速度怎样？情绪怎样？然后请孩子们轻闭双眼，做睡觉的姿势，听我用甜美而富有童趣的声音演唱歌曲，听完后学生回答问题，说出自己的感受，学生都能体验到歌曲优美抒情的情绪，然后请学生跟着钢琴用哼鸣“m”来模唱感受，营造出歌曲所表现的宁静气氛，感受妈妈对宝宝的爱。歌曲处理的方法其实有多种多样，应因歌而定，但万变不离其宗，目的只有一个——即陶冶学生的情操，使他们在音乐情感的审美中情感得以升华，情操得以陶冶。在此基础上，再让学生带着自己这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。 
　　三、创作表现 ，提升艺术精华。 
　　演唱和表演相辅相成，相得益彰。通过表演，在充分挖掘歌曲内涵已获得一定表现力的基础上，趁热打铁，发挥歌曲效应，让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵，满足自我发展的需要。“演”是一种综合能力的表现，涉及到心理素质、身体各部分的协调能力及创新能力。通过“演”，让学生的实践创新能力将在演唱中得到锻炼和发展。老师在课堂上要善于捕捉学生感悟歌曲和创新能力的直接信息。如老师可引导学生：你学会了这首歌曲后想不想唱给你的家人听呢？假如老师和同学就是你的家人或观众，你将怎样演唱呢？同学们以小组为单位展开热烈的讨论，根据歌曲的内容、情绪创编动作，都想过把导演、演员瘾，学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力。  
　　情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。通过音乐教学活动，塑造孩子美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。新课堂理念下的音乐课堂教学，不仅应使学生获得知识与方法，更应使学生人文素养得到提高，教师应从生命教育的高度关注学生的情感体验。这样的课堂才是充满认知情趣，这样的课堂才能放飞学生的个性，这样的课堂才能焕发生命的活力。