【正文】

新课标下如何提高初中英语词汇教学效率

 

湖北省十堰市郧县刘洞镇一贯制学校 沈兆伟

 

  【摘 要】 英语课堂是新课程实施的主阵地，是全面提高学生英语综合运用能力的核心场所。在英语学习中，词汇是学好英语的前提和基础，很大程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇积累就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，从一定程度上说词汇教学的成败决定了英语教学的成败。而在教学实践中,学生普遍感到最困难的仍然是词汇记忆，花了很多时间和精力却收效甚微。因此，笔者结合新课标对词汇提出的要求和词汇教学新理念，学生在词汇记忆中遇到的实际困难，主要论述如何提高初中英语词汇教学效率。
　　【关键词】 词汇教学；效率

　　《英语课程标准》中对词汇有明确的要求：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”我们知道，这些要求都是建立在对单词和短语的理解和熟记基础上。而在具体教学实践中，权威部门的一项调查显示：86.3%的同学觉得英语单词难记，91%的同学认为学不好英语主要在单词，96.3%的同学没有找到好的科学的单词记忆方法。两者对照，我们不难做出这样的结论：初中生英语学习的瓶颈是词汇的理解记忆。因此，提高初中英语词汇教学效率显得尤为重要。在新的课程标准下，笔者结合多年的初中英语教学实践经验，从以下几方面谈谈如何提高初中英语词汇教学效率。
　　1、结合语境教学词汇。
　　在词汇教学中，教师应当利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设具体语境，让学生更直观地理解词汇的意义，通过建立语境与语义之间的关系，立足运用、促进理解、加深记忆。在教学中，应尽量避免让学生孤立地理解和记忆词汇，应尽量减少学生对汉语的依赖，注意培养学生用英语思维和做事的能力。注重创设语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求，要求学生在做任务的过程中和在接近生活实际的较真实语境中完成词汇理解掌握运用。要培养学生的这种能力,教师就要创设具有真实意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，从而对词汇掌握的得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在教学词汇时，教师可把新的词汇放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学新词汇的意思，力争让词汇教学取得实效。
　　2、利用语篇教学词汇。
　　词汇教学既不能仅停留在对单词意义和用法的解释和辨析上，也不应让学生仅停留在对单个词的记忆上，而应采用“词——句——文”的教学模式，让学生将单词运用到句子和语篇中，做到词不离句，句不离文。在教学中，教师要将词汇融汇到句子或语篇中去，让学生根据上下文积极主动猜测理解。词汇只有放到句子或语篇中学生才会真正明白它的实际含义。借助语言情景就是一种非常好的更容易取得实效教学模式。其具体做法是:首先教师以句子的形式呈现所要教的词汇，并通常伴有实物图片等直观教具，或简单的英语解释等便于学生理解单词的辅助手段。接着教师重读该单词并重复，然后扩展到语篇中加深理解，再进行初步运用。
　　3、培养词汇学习策略。
　　词汇学习策略有很多种，不同学生适用的策略也不同。总体来讲，有几个具有普遍意义的词汇学习策略需要英语教师重点关注：
　　3.1 在语境中猜测词汇的意义。
　　教学中不是所有的生词都要教，有些生词让学生通过上下文来才猜测。
　　猜测词义是一个复杂的心理过程，也是一个积极主动的思维过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所付出的心理和思维努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，深化了学生的情感，从而使英语教学形成良性循环。
　　3.2 根据构词法记忆单词的结构。
　　英语词汇浩如烟海，但是词根是有限的，很多词都是通过附加词缀变化而来的，因此根据构词法记忆词汇非常有效。英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的，所以教师应当加强学生对构词法的学习，并将构词法相关知识教给学生。英语构词法主要有以下三种情况：
　　1）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且新词与该词根的含义有着密切的联系。如常用的前缀un-，dis-，in-，im-等表示否定意义；后缀-er，-or，-ist等表示人的名词；以及后缀-ful，-y，-ly等表示形容词性等。
　　2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），basket（篮子）＋ball（球）basket ball（篮球）等。
　　3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性。如：milk（n.奶）milk（v.挤奶），clean（adj.干净的）clean（v.打扫）等。
　　3.3 根据读音拼写单词。
　　英语是拼音文字，其读音和拼写有直接关系，建立单词音、形的对应关系有助于记忆单词。所以应该先教会学生如何用音标进行拼读，让学生观察单词中字母或字母组合与音标中的因素之间的关系，使学生掌握英语中字母及字母组合的读音规律，使学生做到听词能写，见词能读。
　　3.4根据语义图记忆单词。
　　大多数英语词汇都有其归属的语义场，这个语义场就像一张网，能够将不同的零散的单词按语义归纳到一个系统里，从而有助于学生进行联想记忆。如新目标英语七年级下册unit 9 词汇归纳：

 

 

 

 

 

　　3.5 查词典。
　　查词典是一种自主学习能力，教师应教会学生一些查词典的方法和技巧，让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题，成为独立的学习者。
　　3.6 使用对比、分类、联想等方法学习词汇。
　　1）对比记忆法
　　对比记忆法就是将某些具有共性的单词、短语和语法进行比较,寻找它们的共同和异同之处,这样可以刺激大脑,在辨析中掌握知识。比如说把breath和breathe 这两个单词进行比较, 这是音形比较;把always 和hardly 这两个单词进行比较, 这是反义比较;把find 和find out 进行比较,这是近义比较;把bad和badly进行比较,这是词性比较;把job 和work 进行比较,这是词义比较。
　　2）分类记忆法
　　在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。例如：
　　①按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、生活用品、家庭成员等；把动词分为行为动词、系动词、情态动词、助动词。
　　②按同音词分类。例如：see－sea，right-write，meet－meat
　　③按形近词分类。例如：three－there，four－your，quite－quiet
　　④按同义词分类。例如：big－large，hard－difficult，begin－start
　　⑤按反义词分类。例如：right－wrong，young－old，come－go
　　⑥按读音分类。例如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读［i：］；而在bread，ready，heavy中读［e］；在great，break中读［ei］。
　　3）联想记忆法
　　联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。它可以分为以下几种：
　　①音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。 
　　②音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。
　　③形与形的联想,  即根据单词的词形想到类似单词的词形。
　　④音与义的联想，即同义、近义、反义等。
　　⑤义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。
　　4 分层次、分阶段处理生词。
　　生词不宜集中呈现和教学，也不宜一次性深度挖掘，而应根据学生学习的需要分层次、分阶段教学。以听力和阅读教学为例：在听前和读前可先处理那些会造成严重理解障碍，而且无法通过语境来猜测的词汇。在处理时不宜深度拓展，让学生知道其在文中的意思，能听懂或读懂即可。在听中和读中，可以让学生通过上下文来猜测一些生词。在听后和读后再对一些内涵丰富搭配能力强的词汇进行深度挖掘、讲解，并让学生通过练习运用和巩固这些词汇。
　　总之，在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化,努力提高词汇教学效率。英语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1] 教育部.英语课程标准  北京师范大学出版社,2011.
　　[2] 英语七年级下册 教师教学用书  人民教育出版社
　　[3] 秦建华 2006. 初中英语词汇教学议  中小学外语教学（11）
　　[4] 张献臣 2007  新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策   中小学外语教学（6）