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运用多媒体对汉语拼音教学的作用

 

广西百色市隆林各族自治县新州一小 卢艳兰

 

  汉语拼音是小学语文教学的重要内容之一,也是学好语文功课的基础。由于笔者任教的县是个多民族的自治县，不管是城镇或者乡村的学校，或多或少都有不同民族的学生同校、同班共同学习。这些学生入学前在日常生活中都用本民族的语言进行交流对话，各民族的语言在长期的发展过程中形成了各自不同发音特点和习惯，这给儿童入学后学习汉语拼音造成了很大的障碍。对此，笔者在语文教学实践中，充分发挥了多媒体教学的优势，帮助民族学生突破汉语拼音学习的障碍进行了有益的尝试，收到了良好的效果。其做法是：
　　一、借助多媒体教学手段激发民族学生学习汉语拼音兴趣
　　“兴趣是学习的第一老师”，刚刚进入小学的学生面对着那些小豆芽似的拼音字母，尤其是少数民族学生，如果教师只是照本宣科，老师教学生读，教师写学生抄，这样用不着多久学生就会产生厌倦情绪。
　　根据这一心理特点和民族的语言习惯，借助多媒体教学手段，为学生提供丰富多采的形声信息，创造情境条件，使学生在愉快的课堂气氛中扎实地奠定汉语拼音学习的第一基石。
　　小学语文第一册的第一课就是汉语拼音“a、o、e”，首先投上屏幕，但没有直接教学生读与写，而是提问学生谁会读？没有学生会读，接着老师投上一组有“妈”和拼音“ma”的课件，（课件的制作是：一幅画面上上半部是汉字“妈”，下半部分左下方是由一小孩推着字母m，右下方又由一小孩推着字母a，同时往中间推去汇合在汉字“妈”的下面）教师拼读，学生自然会悟出“妈”是由“m”和“a”拼出来的道理，于是他们好像得到了什么法定似的非常兴奋。通过创设情景来激发学生的求知欲，调动了他们学习汉语拼音的积极性，为进一步学习汉语拼音突破难点奠定了基础。
　　二、运用多媒体手段帮助民族学生对拼音错误发音的纠正
　　隆林各民族语言对汉语拼音的学习障碍主要分为三类：一是本地汉族（高山族）语言；二是壮族语言；三是苗族语言。其他民族如仡佬族、彝族看其居住在以上三种民族聚居地之一就偏向那一类。汉族学生对拼音字母n、l往往分不清，甚至全都混读起来，如把na（拿）读成la（旯）同音，把南宁（nan   ning）读成兰陵（lan ling）同音，为帮助汉族学生区分n、l的读音，这两个声母的发音方法不同，根据n是鼻音，舌尖抵住齿龈之后，软腭下降，气流颤动声带从鼻腔出去；l是边音，舌尖抵住上齿龈中间，舌的两边或一边留有空隙，软腭上升，气流颤动声带从舌边出去，没有鼻音。壮族学生在发音中翘舌音与不翘舌音区分，因此往往难与分辨z、c、s和zh、ch、sh这两组声母在发音上的差别主要在于发音部位不同，zh、ch、sh的发音特点是：发音时舌头要翘起来，抵住或接近硬腭前部而构成阻碍。Z、c、s的发音特点是：发音的舌头不翘，抵住或接近上齿背而构成阻碍，这组生母的发音方法各不相同，但壮族学生对z、c、s的发音方法容易掌握。所以只要找出zh、ch、sh的发音部位，按所熟悉的发音方法发音，就比较容易发得准确了。苗族学生是f和h（h出现在u开头的韵母前面时）分辨不清楚，把“挥（hui）”和“飞（fei）”不分，都读成（fei），把“会（hui）”读成“费（fei）”等等。f是唇齿音，h是舌根音。
　　以上所述，各民族的小学生当有些标准音与方言音不一致时，认读的难度随着增加。表现为儿童早已形成的方言音旧动型的改述与标准音新动型的建立处于强烈的矛盾之中，改造不是一蹴而就的。按照以往常规的传统教学方法，教师口头反复教读或是用图片来指导拼音，学生看不到发音部位的变化，很难掌握发音要领，教学效果不甚理想，通过运用多媒体辅之于传统教学方法后，学生一目了然地看到了音器官在发音时的变化，为学生提供色彩鲜明、能动、能静、能分能合，灵活多变的多媒体课件来指导，易使学生区分出各自不同的发音方法，容易掌握发音要领，达到了克服地方方言学习汉语拼音的影响的目的，起到了事半功倍的教学效果。
　　三、运用多媒体手段巩固学习汉语拼音的效果
　　俗话说：创业容易守业难。在教学上教师虽然花了很大的精力，如果不注意巩固，那将前功尽弃，有些方言音在初学时就得到过正音矫正，但过一段时间又顽固地一再表现出来，跃居主要地位。这是因为学生长期受本民族语言方言的影响，在学校刚学到的知识一回到家庭、社会又要受到家庭、社会的民族语言方言的冲击而烟消云散。而汉语拼音复习最容易使学生感到枯燥无味的。为了使标准拼音在学生头脑中根深蒂固，根据小学生爱唱、爱跳、好动和小学生感兴趣的事总是乐意重复，百做不厌的特点，综合运用多媒体课件和游戏进行组织教学，认读能力和分辨能力可以在课堂教学游戏中穿梭进行，认读能力即是教师运用多媒体课件，逐个拼音字母投上屏幕，学生“开火车”式地抢答。分辨能力即是把单独拼音字母卡片分发到学生手中，教师打开课件中相应的读音，课件的读音读到的拼音字母，学生马上出示相应的卡片。大大地提高了民族学生眼观、耳闻、口说、脑思的兴趣，学生在轻松愉快的气氛中进行巩固复习，学生课后还常常记忆犹新。
　　实践证明，科学地运用多媒体教学，发挥声像结合的优势功能，突破传统教学手段传递信息的局限性，把看不见看不清的东西，化为看得见看得清的直接形象。活化了教材，解决了教学内容中难以讲清楚的问题，使学生在短期内克服了受本民族语言方言的影响，准确地学会了汉语拼音。