浅淡文言文教学中的自主学习

  【摘 要】 文言文是语文教学的重要组成部分，我国传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译。然而长期以来文言文教学又是令老师们头疼的问题，投入多收效微为教者所共识。教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上讲给学生听，学生认认真真地听,老老实实地记，可课后检测结果仍很不理想。如何让学生不再被动学习，走出死记硬背的误区呢？通过学习先进教学经验、新课标新教法和自己大胆的课堂实践，我终于尝试着找到了一条让学生有兴趣学习文言文，那就是把学习的自主权交给学生。
　　【关键词】 文言文；激发；自主学习；探究

　　文言文是语文教学的重要组成部分，我国传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。教学过程中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少了自己感知课文的实践活动，一篇文言文学完后，学生对文言文的学习是颇感到枯燥乏味。近几年来，通过学习先进教学经验、新课标新教法和自己大胆的课堂实践，我终于尝试着找到了一条让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，促进学生的学习质量整体提高，教与学有机结合同步发展的课堂教学方法，那就是把学习的自主权交给学生。
　　一、强化学生课前预习，初识课文
　　叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。例如我在教《陈情表》时，先要求学生借助课文的注解。查阅有关的工具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。这只是一个预习的要求。也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。三读指：初读正音，读通顺;再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指：学生分组讨论翻译后，在分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
　　这一环节是学生独立自主学好一篇课文的关键，同时也是学生积极的获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。
　　二、让学生积极质疑、解疑，积累词语
　　开课前，用新颖的导语营造轻松的教学氛围。激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。进入情境后，首先让学生质疑。提出在预习中遇到的问题，先让学生自己讨论解决，后教师点拨。例如在学习《愚溪诗序》时，有的同学提出“邦无道则愚，智而为愚者也”这句话不容易理解。当学生的问题提出后，我让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去解决问题。这样既可以让学生充分参与学习活动，有发展了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。在学生相互、解决问题过程中，杜宇比较难理解的语句及容易弄错的地方教师给予点拨、指导。
　　接着就要提示本课要重点掌握的文言文知识。文言文知识一般从七个方面来归纳整理：①通假字。②重点实词。③一词多义。④词类活用。⑤古今义区别。⑥文言文句式判断。⑦难串解文言句子。根据不同课文侧重点，而有不同的取舍。如高中语文第五册第五单元《庄暴见孟子》一课，可侧重于四个方面的知识的整理归纳：（一）、一词多义（课后三）。（二）、词类活用。如文中“何以能鼓乐。”句中“鼓”，“与众乐”句中的“乐”都是词类活用现象。（四）、重点实词和难解句作为作业由学生自己选择去做。
　　三、做好充分准备，学生走上讲台
　　学生上讲台讲解课文、一般按课文的长短可分段让学生自告奋勇走上讲台讲解：①串解课文。②提问其他学生（围绕课文七个方面的文言基础知识点）。③其他同学提问讲课学生（不超过三个问题）在此同时教师可作极书归纳整理各个知识点。
　　学生走上讲台，不仅是对学生课前预习、自学能力的考查，更重要的是锻炼了学生自主学习的学习能力。这样，一是大部分学生都有上台讲课的机会，都有锻炼的机会，锻炼了胆量，锻炼了口才，培养出较强的组织能力。二是大大提高了学生学习的兴趣。首先从主持讲解的学生方面来看，学生要对他主持讲解的那方面内容深入研究，兴趣加浓，知识面拓宽：另外，在同学们看来，由同学来讲课，距离拉近了，学习热情也提高了，许多时候就敢于发言，敢于质疑，形成了你追我赶，不甘落后的局面。三是无意识加强了学生自觉系统归纳整理知识的能力。
　　四、教师深化讲解，学生欣赏评价
　　学生讲解完之后，再由教师总结深化。讲解文章的思想性及写法特点，并由学生就文中的名句佳句欣赏评价。这是教学活动中的最高境界。老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广阔的天地。既可以系统的深化课堂上所学的知识，同时又让学生进行了一次文学审美活动，有利于培养学生的优秀品质和大胆创新能力。
　　这样的一节课，真正的将语文课堂交给了学生，把语文学习的主动权交给了学生，同时也体现了主体参与型课堂教学的原则：课堂教学中的全员性，求知过程中的全面性，课堂环节的全程性和学生自主学习的深入性。让学生走上讲台，创设了学生参与活动的条件和形式，强化了教师与学生的互动学习。
　　大胆放手让学生走上讲台，却也不是放任自流，实际上，这也给老师的备课带来了很大的挑战，因为学生无论在上课或提问的过程中，会出现更多的新问题，所以教师的备课就不仅仅局限在一篇课文中，必须做到百密而无一疏。让学生走上讲台，真正做到了教学相长，学生学习文言文的兴趣、阅读文言文的能力、语文综合能力也都在提高。作为老师，我们又何乐而不为呢？
　　如要能做的更有实效？老师必须加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，来激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生达到如《课程标准》中的“学生应能借助工具书阅读浅易文言文”的能力，光靠课内教材上为数不多的文章是远远不够的。平时，要选择一些难易相当、人文性较强的课外文言文作为训练材料来训练学生，以达到提高学生阅读文言文能力的目的。学生是学习语文的主人，要把学习的主动权还给学生，培养学生的参与意识和自主学习文言文的能力。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》
　　[2]《文言文语感教学初探》北京师范大学出版社，2001
　　[3]《现代教育技术》北京师范大学出版社
　　[4]《文言文教学改革刍议》钱梦龙
　　[5]《文言文语感教学初探》熊俊峰