美术课堂合作学习的重要性

  【摘 要】 合作学习是学生课堂学习方式的需要，有利于发挥个人在集体中的作用。，这也提醒出了美术课堂合作的重要性，本文对美术课堂上合作学习的现状进行观察和研究，从而提出合作学习要正确引导、培养自信、科学分组、学科整合的四个要素，让学生在合作中相互取长补短、突出学生主体、发挥团队精神、提高学生的合作能力。
　　【关键词】 美术课堂；合作学习；重要性

　　所谓合作学习,是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在开展合作学习的教学研究中，教师们在教学中改变教学的组织形式，其中把学生安排成小组围坐的小组学习形式就是常见的一种。这对习惯了秧田式座位的组织形式是一个冲击，给课堂教学吹进了一股清风。国外教育界有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，我觉得应该从以下方面着手。
　　一、善于把握合作学习的时机
　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于合作学习。在美术教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习能够取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。低年级学生年龄小,知识积累较少,他们还不懂得“合作”、“交流”的意义,这就需要教师在课堂上有意无意地去渗透。
　　美术新课标重视以学生为主体,以教师为主导,这就说明学生的自主学习是很重要的,但教师的指导性也是非常重要的。面对着一群活泼可爱的学生,教师的责任就是帮他(她)们去分析去探索。在课堂上及时发现学生的个性倾向,如喜欢“滔滔不绝”的学生在他(她)发言之前先提醒一下“先听听别人的意见怎么样?”,慢慢使其养成学会倾听的好习惯。而喜欢“言听计从”的学生便启发他(她),让其先发言,在没有其他意见的情况下,他(她)就不得不动脑去想,当答案被别人所认可,自然会增强他(她)的自信心,改变学习的方式。
　　二、培养学生的合作品质是合作学习的目的
　　班级授课虽然是以班级集体形式出现，但在认知这一角度，学习基本上还是个别活动为主，教师面对的是几十个各自独立活动的个体。教学中有时发生的集体回答的“大合唱”，这只是几十个声音的凑合，并无集体合作的实质。
　　据专家研究表明，学生，尤其是刚入学的一年级新生的智商无显著差异，但学生的学前教育的充分程度差异颇大，学生的智力类型、认知风格及个性性格也会因家庭环境的影响而产生某些差异。而这些有差异的学生之间的相互感染，往往是全方位的，较少心理障碍，其力度有时还胜过教师的影响。这些影响、感染，在共同的学习目标下有组织的集体活动中更能实现。要提高合作学习的质量，关键在于教师的组织与引导。首先确定小组长至关重要，鸟无头不飞，没有组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，学生或盲目行动，或迟疑不动，无合作可言。其次是成员的优化组合，教师要对学生各方面情况了如指掌，然后加以优化组合，以异质为佳。这个“质”除了学生学前教育的充分（主要反映在知识量的多少上）之外，还应考虑性别、性格、智力类型诸因素。第三要教会学生合作学习的步骤与方法，如何发言，如何交流，如何讨论，如何论证，如何归纳，优化合作的过程，教师还要随时调节合作学习中学生之间出现的新问题
　　三、优化师生关系，当好合作者
　　在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建议性地态度和行为。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。
　　四、要让每个学生都参与教学活动是合作学习的前提
　　秧田式的教学组织形式，学生依次而坐，面对的主要是教师，这种组织形式主要是师生之间的双向交流，由于教师面对着几十个分散的学生，又由于教学时间是一个定量，所提供学生发言的机会有限，所以多数情况下，教师为顺利地完成既定的教学进度而把这机会给了一些能与教师呼应的优等学生。那些学前教育不够充分的，性格胆小内向的，表达不流畅的，思想容易开小差的，则较少有发言的机会，更少得到老师的鼓励，他们渐渐地在班级中落伍。而分组围坐，小组学习的形式，学生可以随意组合交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会猛增了几倍，而且在同龄人之间，较少权威因素，每一个学生畅所欲言，思想也不容易开小差。
　　五、组织学生主动探求是合作学习的关键
　　传统教育以知识结论为重，以教师传授为主，所以，那时采用秧田式的座位是自然合理的，教师面对全班学生讲授，能观察到全班学生的动态而随时调整教学的速度、力度，是一种在较短时间让学生掌握某种知识的有效方法。但这时，学生在教学中基本上处于被动接受的地位。
　　六、精心搭配小组成员
　　合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
　　总而言之，在美术教学中小组学习的组织形式是一种大胆的教育改革的尝试，是合作学习的最直接载体，也是主动学习和探究学习的有效结合，但真正发挥小组学习的优势，形成小组教学的模式，是对教师教育观念、教育艺术的一种挑战。它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系这就是小组合作教学的重要性。