音乐欣赏课中的研究性学习浅谈

  【摘 要】 在本文中，笔者从“研究性学习的实践操作”；“研究性学习应遵循的原则”；“研究性学习教学中的几点体会”三个当面对“小学音乐欣赏课中的研究性学习”进行浅谈。
　　【关键词】 实践操作；遵循原则；教学体会

　　音乐《新课程标准》要求我们在音乐欣赏教育中应采用多种形式引导学生积极参加音乐天，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解，并勇于表述自己的体验。以改变原来的从教室的主观感受出发，以一成不变的素材为主要内容，课堂封闭不注意学生创造能力的培养等诸多弊端。而音乐欣赏课中的研究性学习正是改变欣赏教学方式提高欣赏教学实效和全新的教学方法。所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，以所要欣赏的音乐素材（可以使一首作品可以使一组作品）为研究专题在开放性的现实情境中主动探究、亲身体验，从而培养学生的创新意识和创造能力的一种学生学习的方法和教师教学的方法。
　　一、 研究性学习的实践操作
　　1、激发学生产生研究学习的兴趣，著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个事宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而我们在欣赏之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情况（可以采取故事、音乐、表演、录像、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等）来刺激学生的多种感官，是他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以最佳情绪有目的，有意识地感受美，为学生进行研究性学习创设和谐的氛围。
　　2、激发学生提出问题确定研究主题
　　“羞怯”是进行研究性学习的大敌。在学生对所要研究的内容产生学习兴趣时，我们要努力营造一张敢向、敢说、敢干的气氛，让学生你一言，我一语中得到启发，并且不断思产生新的向往，从中确定研究主题。如欣赏《马刀舞》这一课，在学生不知道得题的前提下：教师让学生倾听战马嘶鸣，铁骑勇士永阳之前这一段时提问：“听了这段音乐，你又哪些感受？”学生们纷纷表示，感到气氛紧张，激动热烈……教师接着启发：“你们认为，他表现的是怎样一种场面？”学生很快联想到战争，想到了决斗，想到了暴风雨来临前……答案很多，但众多的答案，反而引发了他们的疑问：“这样的结果，到底是什么音乐元素在起作用呢？”从而激起了研究的欲望，找到了研究的主题。
　　3、给学生充裕的研究时间与资料
　　在学生确定研究主题后，教师应成为学生进行研究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”为学生提供所需的研究资料，并保证学生有充裕的研究实践验证各种架设，体验作品的美感。如上例中当学生确定研究“音乐作品中音乐元素所起作用”后。这时，教师恰到好处的发给每一个学生一份曲谱，允许学生到钢琴上摸一摸旋律，分小组进行研究。学生们的思维非常活跃，纷纷验证自己的架设，有打节奏的，有哼旋律的，有到钢琴上进行弹奏的……而教师则在学生中间穿梭充当“服务”的角色。
　　4、研究的过程是螺旋式上升的
　　研究的过程不是单线条的，而是螺旋式上升的。在学生得出研究结果后并不意味着研究已经结束，而是意味者新的研究内已经开始，从而实现让学生带着问题上课，带着更多的“问题”下课。如上例中当学生第一次研究得出结论后（原来是密集型的节奏、小二度音程及手风琴音色等在起作用）教师提示及时，充分地肯定和表扬，并同时进一步启发学生：“能否利用刚才发现的知识，创造出新的音乐氛围和场景吗？”这样的创新意识和创新精神得到进一步的培养，问号越辩越明，但同时又有更多的问号在闪现。
　　二、 研究性学习应遵循的原则
　　在实施研究性学习的过程中我们应根据音乐学科的特点，学生们身心发展规律，遵循以下原则：
　　1、 开放性原则：由于音乐是人类特有的一种语言，他着不到摸不着，只可意会不可言传的“模糊性”的特点。因而在实际操作中应从学生的实际出发，让学生的思维想象不拘于模仿和统一，让课堂充分开放，让学生的个性得到发展。
　　2、 自主性原则：一学生的音乐学习和审美能力发展为中心组织教学，以启发学生自主探究、自主学习、自主体验为主要策略。使学生处于积极主动的探究活动中、感受、体验、理解音乐作品的美感。
　　3、 实践性原则：以音乐素材（可以使一首作品也可以十一组作品）为中心组织教学，引导学生感受作品，在实践中体验到研究的成功和快乐。
　　4、 综合性原则：在音乐欣赏研究性学习中，应实现学生自身知识、能力、方法、自我评价等多样化的组合。
　　三、研究性学习教学中的几点体会
　　1、 关于研究性学习中“知识”的理解。学生研究性学习过程中，不仅在欣赏音乐的态度、习惯，审美创新能力等方面得到了有效的培养，还能不自觉的获取许多音乐知识。在这里，我们认为的知识已不再是传统意义中的一围观终端结果为形式、静态的知识而是动态发展的过程。因此我们也可以认为“参与实践”本身就是一项知识学习。
　　2、 关于研究性学习中的“研究过程”；以往的音乐欣赏教学，教师总作为讲授，演示的一方，而学生则成为接受、模仿的乙方，两者区分明显，而在研究性学习中，师生双方的活动都统一于共同体验探索音乐的过程。事实上，学生的音乐时间活动是教师实现设计好的，但在具体实施时，教师作为参与者，合作者和学生共同活动，无疑会大大增强学生的自信心，促使他们减少对教师的信赖。