【正文】

积累 感悟 创造

 

——提高语文教学的必经之路

 

甘肃省甘南州合作市第三小学 马丽华

    

  传统语文教学的方法是建立在行为主义理论基础上的，主要是讲解、提高、练习。这种教学模式，教师处于教学活动的中心，学生被动应付，接受性地学习。课堂上教师设计好一个又一个环节，让学生按照教师的思路走。为了使教学达到某种“深度”，教师问个不休，学生忙于应付。课堂上大量的时间在不得要领的“分析”中虚度，语文教学的现状要求我们，必须摆脱传统教学模式的桎梏，让学生主动活泼地学好语文。积累、领悟、创造是值得提倡的语文教学方法。
　　积累，是让学生在听说读写的活动中接触和掌握大量的语言材料，并内化为自己的语言，而不是侧重于理性分析。这是由学生的年龄特点决定的。清代陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。……故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”他说儿童“少悟性”是不正确的，但“多记性”却与现代心理学的研究结果吻合。小学生长于记性，让他们大量接触语言文学规范的作品，形成对祖国语言文学的感悟认识，是符合小学生的心里特点的。再说，小学语文的大多数课文平白如话，只要多读就可以理解。对于许多精彩的课文或片段。小学生的理解也许不能达到透彻的程度。不能全部领会作者遣词造句课篇布局的匠心，但熟读成诵并不困难。当课文的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们日后便受益无穷。
　　感悟，是让学生情有所感，理有所悟。情感性是语文教学的重要特征。文章不是无情物。我们的任务是让学生在阅读时“按文以入情”，写作时“情动而辞发”。根据儿童的年龄特点，多采用朗读、呤诵表演等方法，让学生与作品的情感产生共鸣。课堂上固然要有纪律，但也不必过于拘谨，而使孩子们感到压抑，要让孩子们敢说、敢笑、敢恨，发展他们积极健康的情感。
　　感悟的学习，是以建构主义作为理论基础的，认为学习是学习知识结构的建立，改造和重组的过程。在教学环节的安排上，强调先试后导，先学后做。某项知识的掌握，某种技能的形成，都让学生先自学，先尝试，努力让学生自己领悟，而不是由教师把结论告诉学生。有感悟学习中，要处理好个体学习，小组学习和全班集体讨论的关系。课堂上要让每个学生有充分的时间细细地读书，静静地思考，在个人充分自己，领悟的基础上开展小组讨论或全班讨论，防止以“尖子”学生的结论代替其他学生的感悟。
　　积累和感悟，是相辅相成的。小学生学习语文，首先要形成对祖国语文文字的感性认识。感性认识积累到一定阶段，要上升到理性认识，也就是领悟语言文字的规律，领悟怎样用语言文字恰当地表达思想内容。考虑到儿童的年龄特点，这理性认识的水平应当是他们能够达到的，而不是成人强加给他们的。让天真烂漫的孩子过早成人化并不是好事。在语文数学中强调积累和感悟，就不需要让学生去理解“灰溜溜”之类的词语，教师不需要穷迫不舍，定要问个水落石出。一些蕴含较深的道德教训，人生哲理，允许学生一知半解，相信随着他们人生阅历的增长，认识念不断加深。采用积累，感悟的数学方法，有助于减轻师生的心里压力，营造宽松和谐的语文教育环境。
　　语文课应当为儿童创造力驰骋的广阔大地。让学生创造，首先要尊重学生的个性。孩子们的想法尽管有看起来有点谬论，教师也不应该轻易否定。事实上，每个学生都有创造的潜能，就看我们能不能把他们激发出来。在足够宽松的教学环境中，学生的创造力是可以得到充分发挥的。教师要鼓励学生进行发散思维，努力寻求问题的多种答案。比如生字的识证，纯粹是一种个人行为，完全可以让学生用最合适的方法来记。如：“攀”字，有的学生把下分析为“上下结构，上面是‘樊’字，下面是‘手’”；有的学生则说“山上有树，树有很多叉，大手一抓就‘攀’上去了。”后一种记忆方面尽管不符合形声字的的造字规律。却是一种独特而形象的记忆方法，同样，应当受到鼓励。
　　在阅读教学中，对文章内容的理解，要允许学生有不同的看法。多元思维是社会进步的表现。拿《丑小鸭》来说，不同的人在不同的时候可以读出不同的教育意义：如有人感到我现在虽然处境不利，但说不定哪一天会一鸣惊人，可不能小看他……接受美学认为，作品的形象和意义不是作者创造的，而是作者和读者共同创造的。应允许读者对作品有不同的理解。不是吗？对小学课本中的《小猴子下山》、《铁棒磨成针》等传统课文就有人提出了“新解”。此外，教师可以有意识地让学生进行创造性阅读，如把《神笔马良》的故事续编下去；想想假如我有一支神笔，我会用它做什么等。
　　至于作文教学，如果我们走出为应试而教的误区，就是一方可以让孩子们大显身手的广阔天地。在作文教学中，一方面鼓励学生说实话，抒真情，大胆地写自己的所见所闻所想，另一方面不防让孩子们自编童话故事，使他们的想象力和创造力得到发挥。
　　积累、感悟、创造，让学生自主地学习，这是提高语文教学水平的必经之路。