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浅谈新课程标准下如何搞好初中英语教学

 

贵州省黔西南州义龙实验区龙广镇第二中学 韦 慈

 

  《新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。”教师要根据学生的实际情况和新课标要求对教材内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。
　　经过几年的教学、教研，以及与同事们的共同探讨，笔者认为新时期要教好教好英语课，要做到以下几点：
　　一、要更新观念，充分领会《新课程标准》，树立新的教学理念
　　《英语课程标准》要求以人为本，让学生成为学习的主人，培养学生自己主动学习的意识和习惯，注重培养学生语言运用的能力，在学习中注重知识的积累和感悟，开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。同时还要把情感态度、学习策略、文化意识等纳入语言学习的范围之内。
　　1、师生角色的变化。在传统教育中，教师是教学活动的主角，是教师主动地讲，学生被动地听，教师把知识强灌输给学生的这样一种教学形式。教师教学活动占主体地位，学生只占被动地位。而新《课标》则倡导学生自主学习，教师要尊重学生的主体精神，让学生成为学习和课堂的真正主人。也就是说，要把教学的舞台全部让给学生，自己要由过去是教学的演员，退出舞台，而成为编导，引导学生主动学习。
　　2、教学模式的变化。过去我们一直施行的是教师的“一言堂”或“填鸭式”的教学模式。如今，新课程改革提出了新的教学模式，即学生合作学习。美国教育评论家埃里斯认为，如果让我们举出真正符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。小组合作学习不仅体现了学生为主体的教学宗旨，能培养师生之间、学生之间的多向交流、互助合作、取长补短；能培养学生的创新意识和合作精神，使学生学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格；而且学生可以相互间实现信息与资源的整合。
　　3、教学评价的变化。教育部颁发的国家《英语课程标准》明确提出：英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只重视终结性评价的方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程，使教育评价成为学生认识自己，激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。形成性评价的任务是对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的发展做出评价。这样有利于激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和参与者。
　　二、要认真研读教材，能创造性地使用教材
　　1、拓展和补充教学内容
　　《新目标》教材的编写非常注重培养学生的口语能力，所呈现的句型非常精炼，注重交际，淡化了语法。可巩固性语言的输入量十分有限，这就严重地制约了形式综合使用语言的能力，尤其不能在测试中取得良好的成绩。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。同时还告诉学生问路，在世界各地有着不同的习惯和不同的应对方式。使学生在学习语言的同时，还能了解不同国家的文化和异域风情。
　　2、调整和整合教学内容
　　《新目标》教材的编写是遵循先感性后理性，由浅入深、由易到难、由简到繁，循环反复、循序渐进的原则的。然而，再好的教材也要符合学生的学习水平和能力需要，这就要求教师在具体使用教材时，确实要认真分析学生的学情，结合学生的实际，因材施教。
　　三、衔接小学英语课程，采用不同版本教材内容进行整合
　　新教材在编排时，因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以是从最基本的字母教学开始。而现在的学生大多数从三年级起采用了人教版教材。它以话题为纲，注重能力培养。课文所涉及的题材比较广泛．有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题．具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。因此，既然学生学过就可利用起来。不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子．按部就班地教学，学生势必会对英语失去兴趣，这对我们今后的教学是很不利的。因此我们应注意与小学教师进行交流。并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实.
　　四、处理好语言基础知识和语言能力之间的关系
　　词汇是语言基础知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。要正确处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的能力。在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用相联系，注重培养语言技能，发展运用英语进行交际的能力。
　　五、培养学生听说读写能力，开发学生的语言智能
　　英语教学的根本目的就是要培养学生的听说读写能力。教师要从听说读写入手，在教学中努力创设语言智能的学习环境。语言智能就是个人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力，语言智能和其他几种智能有密切的关系，各种智能的开发，往往要由语言智能开发的程度来决定。从这个意义上讲，语言智能是多元智能中的核心智能之一。
　　听说读写是学生学好英语必须培养、提高的基本技能。教学中教师要训练学生的说话能力，指导学生朗读或复述所学或所听到的内容，把文中要表达的意思清晰地复述下来，复述时要注意语音、语调。另外英语教学中的口语练习和测试是必不可少的。应经常让学生根据所学知识编出对话或改写成短剧进行表演，或者给他们一些感兴趣的话题，开展大面积、有目的的口语训练。听说读写是相辅相成的，听是理解和吸收口头信息的手段，读是理解和吸收书面信息的手段，说是口头信息的表达，写是综合能力的体现。听、读是语言的输入，说和写是语言的输出，只有足够的输入，才有一定的输出，因此，初中英语教学要注重这四个方面的综合训练和能力的提高。
　　在教学中可能会出现一些低效现象，主要表现在：教学活动单一化、教师活动自顾自、学生活动仓促收场、调动学生侧重表面、资源利用缺少整合。我们要注意培养学生的创造意识和实践、动手能力，注意到了联系学生和生活实际。在教学方法上，要运用灵活多变、具有启发性的教学方法，教学手段的运用基本符合教学需要，设计相对合理。
　　总之，在教学中教师应依据课程的总体目标并结合自己的教学内容，创造性地设计贴近学生实际的课堂教学活动，吸引和组织他们积极参与，使他们能够通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在平时的教学活动中避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，从而进一步提高英语教学质量。