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专题练笔，让写作成为学生的幸福体验

 

山东省寿光市孙集街道胡营初中 马春华
山东省寿光世纪教育集团王 萍

 

　　长久以来，中学语文老师一致认为：学生习作教学成为语文教学的一大瓶颈。孩子们往往无从下手，不知写什么；有的孩子虽找到了习作内容，但语言空洞，三言两语了事；也有许多孩子作文千篇一律，不真不实，不是捡钱包，就是送雨衣。每每与家长谈起孩子的语文学习，多数家长也总为孩子不会习作深感头疼。有的家长说：“都说看书多了习作就好，可我家那孩子真怪，整天捧着书看，还是不会写作文。”如何让孩子在起步阶段就不怕习作、喜欢习作、高效快乐呢？我采用“专题练笔”的方式，收到了可喜的成效。
　　一、结合教材编排主题，专题仿写。
　　翻开现行中学语文课文，不难发现，教材最大的特点就是“围绕专题组织单元”，从导语到课文、到语文园地，再到综合练习，都紧紧围绕本单元的专题进行合理安排的。在学生学完一个专题的文章后，他们就会自觉不自觉得从课文中积累到许多妙词佳句，也会悟到一些有关此类文章的写作方法。《语文课程标准》强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，抓住机会读写结合，围绕本单元专题内容让学生仿写，学以致用，孩子们就会有话可写，并能灵活运用所学词语和表达技巧，使自己的习作妙语联珠、条理清晰，从而生动丰富起来。
　　如苏教版教材第五组课文《“东方之珠”》、《小露珠》、《石榴》三课，是写景状物类专题。这几篇课文语言优美，结构清晰，非常适合学生仿写。学完《东方之珠》后，我让学生仿写《蔬菜之乡》。孩子们根据所学课文的写作内容，很自然地想到了“菜乡”迷人的弥河公园、繁华的步行街、闻名的蔬菜博览园，且用词准确，生动形象。如张博文同学所写的片断：
　　河水清澈、鲜花盛开的弥河公园，是人们休闲的好地方。每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在弯弯曲曲的石子小路上，欣赏着路旁绿的叶、各色的花，听着游人嘻嘻哈哈的笑声，还常常捧起清凉的水来洗一洗脸，真是舒服极了！
　　……
　　寿光的蔬菜博览园举国闻名。4月20日菜博会开幕后，这里天天都会聚集着许多来自世界各地的游客。在一个个高高的蔬菜大棚里，有各种奇珍异果。西红柿像一颗颗红宝石，如星星般散落在棚顶的架子上；绿绿的西瓜也悄悄地爬到了树上；南瓜好像在展开比赛似的，一个比一个大……游客们好奇地睁大了眼睛，不住地赞叹。
　　其他同学的习作也并不逊色，如，有的同学在写街市时，用上了课本中所学的词语“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”等；有的同学在布局谋篇时，用上了课本中所学的总分总结构，结尾处仿写道“寿光，真是名副其实的‘蔬菜之乡’。”学生们普遍感觉到：作文原来并不难。
　　二、围绕专题训练内容，反复练写。
　　中学生年龄小，刚刚接触习作，如果仅仅按照课文中每学期八次的习作进行练笔，很难提升习作水平。俗话说“熟能生巧”、“拳不离手，曲不离口”，只有多写多练，才能落笔生花。因此，我总是紧紧围绕一个专题，提供多次练笔机会，每次练笔，都让学生写了评，评了改，改了写。几次练笔后，学生就会掌握此类专题的写作规律，提高写作水平。
　　春天到了，校园里的花竞相开放，雪白的樱花、娇黄的连翘、嫣红的海棠、粉嘟嘟的桃花……它们绽放在孩子们去餐厅、回课室的路旁。何不抓住这个契机，以“花”为主题训练学生习作呢？想到此，在学习《荷花》一课时，我有意引导学生认真探究、总结作者的写作方法，然后让他们尝试写花时，从“闻味道、看姿态、抓联想”三个方面来描写。
　　语文课上，我带领孩子们走进校园充分观察樱花，然后进行习作，他们的习作给了我一个又一个惊喜：
　　樱花已经开了不少了，挨挨挤挤的。远远望去，雪白的樱花就像无数的白星星在闪呀闪的。近前看，只见樱花有的已经全部展开了，露出了嫩黄色的小花蕊；有的还是花骨朵，肚子涨得大大的；有的躲在树枝后面，好像在和我捉迷藏呢！
　　——刘柏君
　　看着看着，我仿佛也变成了一朵樱花，穿着雪白的衣裳，站在枝杈上。一阵风吹过，我就随风舞蹈；风停了，我静静地站在那儿，蚂蚁爬上来，告诉我昨晚的好梦；蜜蜂飞过来，说我的花粉很甜；中学生们走过来，称赞我很漂亮呢。
　　——于青田
　　在大家互相评改、赏析了《樱花》这篇习作后，我又带学生观察了蒲公英、连翘、海棠等花，让他们反复练习。我发现，孩子们的习作越来越好，并且有了创新，有的同学居然写出了花的精神。
　　蒲公英散落在楼前的草丛里，像星星，像眼睛，眨呀眨的。为了看清它的真面目，我小心翼翼地趴在地上端详了起来，花瓣的数目很多，足有二十片吧，真像缩小了的向日葵。闻了闻它的味道，说不出来像什么，于是，我们就给它取名“不知道的味道。”
　　——卜令丹
　　记得原来学过《蒲公英》一课，我知道：到了秋天，蒲公英就会变成一些小毛毛。秋风一吹，它就离开妈妈，四海为家，生根发芽，再养育子女。它可真了不起呀！
　　——张小龙
　　当学生写完两种花后，刘（下转第84页）（上接第85页）璇一蹦三跳地跑到我跟前，兴奋地说：“老师，现在我会写‘花’的作文了。”其他同学也嚷着：“老师，白玉兰还没写呢，咱们再写白玉兰吧。”就这样，校园里的花才写了几种，大家就对写花的文章胸有成竹、信心百倍，产生一种一吐为快的冲动了。
　　三、营造专题生活场景，深化创写。
　　叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了习作与生活的密切关系。因此，我们要引导学生关注生活，从生活中寻找写作素材，甚至围绕专题习作内容，有意识地创设丰富多彩的生活情景，为学生提供尽可能多的机会，让他们接触事物，仔细观察事物。情动而辞发，这样，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，有情可抒，写出的文章也才会真实感人。
　　如写“走近秋天”这一专题时，我让学生写了“秋天的校园”、“秋天的田野”。可总觉得还不到位，应该对“秋”的专题进一步深化。因此，我抓住秋天叶落时的景象，对学生进行了生命的教育。语文课上，我组织学生来到校园里，帮树叶宝宝找妈妈。一节课的时间，同学们有的不停地捡拾树叶，有的忙着往树干上粘贴树叶，还有的用针线把树叶串起后挂到树上……看着自己的杰作，大家欢呼雀跃，笑逐颜开。帮树叶宝宝实现了愿望，找到了妈妈，大家感到无比自豪和神圣。趁孩子们意犹未尽之时，我让他们把当天的活动记录下来。的孩子们写出了一篇篇情真意切的文章。
　　公恩义片段：“我们用线将他们紧紧地拴在了树上，看到它们母子搂在一起，我们高兴地鼓起了掌。树叶宝宝激动地说：‘谢谢你们，帮我找到了妈妈！’我们也笑着说：‘不客气，这是我们应该做的。’我们跟他们母子高兴地握手。从此，我们成了好朋友。”
　　王心垚写道：“我想一个人如果没有了妈妈，都会很伤心，树叶宝宝也一样……最后，我们把穿好的树叶宝宝挂在了树妈妈的胳膊上。虽然有的同学手指破了皮，但大家都很高兴，因为我们做了一件惊天动地的事。”
　　读着充满童稚的话语，感受着大家滚烫的心，我陶醉在与小天使们共同成长的世界里。
　　专题练笔实施一年后，学生发生了可喜的变化。
　　一是有话可写了。学生能自觉地发现生活中的细节问题，进行写作。现在，学生都能写250字以上比较通顺的文章。
　　二是喜欢写作了。周末布置作业征求学生意见时，都愿意写篇作文，很多同学养成了一日一记的良好习惯。
　　三是孩子们找到了成功的感觉。孩子们经常在学校的《心连心报》、《幸福童年》中发表文章，找到了成功的乐趣。
　　就这样，一年的时间里，我和孩子们进行了无数个专题的习作训练，通过仿写、练写、创写的方式，更好地走近生活，体验生活，享受生活，在专题练笔中寻找习作的乐趣，兴趣越来越浓，效率越来越高，能力越来越强。