让地理课堂教学充满活力

  【摘 要】 创设活跃的课堂教学，是实施素质教育的基本要求，本文主要介绍了我在实践中的探讨方法：1、兴趣导入，激发学习积极性2、创新教学方法，凸现学生主体 3、活用教材，灵活拓展4、评价方式多元化
　　【关键词】 课堂教学；活力

　　目前，随着义务教育新课程实施，素质教育观念已深入人心。课堂教学作为实施素质教育的主渠道，让课堂教学不断焕发生命的活力，让学生学得容易，学得快乐，在兴趣盎然中获取知识，应是我们老师不懈追求的课堂境界。
　　一、兴趣导入，激发学习积极性。
　　实践证明：有活力的课堂教学，不管采取的是什么方法，有一点是共性的：即要有学生的积极参与，因为学生是课堂的主角，教师只是“导演”而已。优秀的教师都懂得：好的开头，是成功的一半。所以，我常常广阅群书，收集资料，将一些与授课内容密切相关而且具有趣味性、启发性、科学性的故事、诗词、时事新闻、笑话、传说、见闻等巧妙地设计为新课导言，常常能令学生们耳目一新，迅速集中注意力，表现出极大的求知热情。 
　　例如：在学习“我国的降水”时，我用了故事导入法：美国朋友麦克暑假来我国旅游，7月中旬在北京一下飞机就遇到一场暴雨，他赶紧买了雨衣。一周后他去了新疆，玩了整整一个月雨衣也没派上用场，于是他把雨衣送人了。然后他去广州准备回国，没想到一到广州又碰上一场大雨，可怜的他气愤地说：“上帝呀，我怎么这么倒霉呀？”学生听完都觉得好笑，但他们还不明白是什么原理，我因势诱导：现在我们来讨论一下麦克为什么会这样？就这样在他们情绪高涨时很自然地引入对新知识的探索。
　　二、创新教学方法，凸现学生主体
　　传统的地理教学大多是教师讲和写，学生听和记的“一言堂”沉闷局面，这种“教师讲得累，学生记得苦”的低效教学，早已遭到人们的质疑和摒弃。素质教育时代的课堂教学呼唤“以学生为主体、教师为主导”的师生互动过程，这需要我们高度重视教学方法的创新，给课堂教学注入活力。我的体会是：上课着眼点不仅仅在教材，更要重视学生，要做到“以学定教”，即根据不同的教学内容和本校学生实际，采取灵活多样的教学方法，如探究法、分组讨论法、角色扮演法、启发式、问题解决法等。总之教师要科学和艺术地设计好教学的各个环节，引导学生听、讲、做相结合，手、脑、嘴并用，提供多样化的渠道供其积极自主地探索，获取知识。下面略举一二：
　　新课标倡导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”，地理新教材中选择了很多生活实例，大部分是学生耳闻目睹的，但他们并不一定思考过这些生活中的实例与地理有什么必然的联系。上这些内容时，我善于抓住学生在这些方面知识的“空白点”提出问题，鼓励学生独立思考，体验分析问题、解决问题的过程。例如：在学习利用经纬网知识定位时，我将学习内容转化为“问题”——一艘海上遇难船只如何向别人报告自己的位置（此时，我在地球仪上用手指摁住太平洋中的一点，假想这里就是遇难船只所在地），让学生边观察边议论：如何确定地球表面任何一点的位置？他们能感觉到与经线和纬线有关，但其中的原理对于初一的学生来说毕竟比较陌生，我又引导：在生活中，你如何找到你在教室中的座位？学生只要明白座位是利用“行”与“列”来确定的，就会联想到通过“遇难船只”的两条交叉线，经线就是教室座位的“列”，纬线就是教室中的“行”，任何一地都可以用特定的经线和纬线来确定，将“问题”与实际情境相结合，就很容易弄清原理。
　　关于经纬网定位的巩固，我先发出邀请：请同学们暑假到116°经度，40°纬度的地方参加地理夏令营，最后可行吗？为什么？掌握书面表达的正确方法后，我规定：教室的后墙是赤道，讲台是北极点，对准讲台的人行道是本初子午线，座位的列距、行距均表示经度差、纬度差，且确定为10°，请各位同学说出自己和同桌座位的经纬度。一下子，教室里群情踊跃，人人都在点“数”。“活动法”激活了课堂，带给大家轻松有趣的享受！
　　充满活力的课堂教学需要引导学生人人参与，积极探索。初中生好奇心强，思维活跃，乐于接受新事物。“答记者问”就是激活课堂的好方法，而且新课、旧课均可使用。基本方法是：先让学生课前根据课本内容自主预习、自学，提出相关的疑难问题，上课时各学生可充当“杂志社记者”对老师进行“采访”，老师回答时可以精讲重难点内容，并对“记者们”的表现进行评价。此法突出了学生主体，充分发挥他们的主观能动性，潜意识里学生们似乎要以“问倒老师”为自豪。课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生共同参与的“群言堂”，课堂气氛活跃和谐，增强了学生积极学习信心，也进一步培养了自学能力和语言表达能力。
　　三、活用教材，灵活拓展
　　活用教材，要求老师备课时，既立足于书本，又不拘泥于书本，要运筹帷幄，敢于打破教材原来的编排顺序，把有内在联系的章节放在一起来学习，灵活安排。我在上“地区发展差异”（七年级上册、星球版）一节时，讲到发达国家和发展中国家的地理分布时，就把图6.3和P.96阅读课文“南北关系”整合，让学生从地理分布的角度去理解“南北对话”和“南南合作”。学生一观察地图，马上就会发现以下联系：南——发展中国家——北半球的南部和南半球；北——发达国家——北半球的北部，就能深入理解“南北关系”。复习时，我经常把在自然条件、经济特点方面具有可比性的国家和地区放在一起：如巴西和澳大利亚，日本和俄罗斯，英国和日本，北极和南极地区等，比按部就班复习效果要好。提示学生注意找出两国在地理位置、资源、气候、交通、工农业、对外贸易等方面的异同点，通过列表比较、画图等，有时还作探讨、拓展：如俄罗斯的对外贸易干嘛不发达？日本人为什么爱吃鱼？以此引发学生更大的兴趣，学习的劲头更足。长期下去，学生必然学到一些有益于终身的学习方法：前后联系法、比较法、综合法等。
　　教材虽是完成教学任务的必备工具。但是现实生活日新月异，有些教材内容与现实相差甚远，所以，使课堂教学充满活力，我们要善于对现有教材做适度的拓宽，把生活中的热点和焦点问题、现代最新科技成果和创造发明充实到教学内容中去。例如：在“中国的人口”教学中，学生对我国的人口问题只是了解到：人口基数大，人口增长快。这里可补充“老龄化国家”和“老龄化人口”的概念，并且指出：据我国国家统计数据显示，2002年，中国老龄化人口已达总人口7.32℅，已进入老龄化社会，这说明：我国目前还同时面临着人口老龄化问题，对我国经济的发展和未来人口的变化将产生深远的影响。上海、北京等一些大城市，由于“丁克家庭”多，人口自然增长连续多年负增长，但我国的计划生育政策还不能全面放松呢？通过这样有针对、有新意的拓展，可以大大开阔学生的视野，又可以调节、活跃课堂气氛，可谓“一箭双雕”。
　　四、评价方式多元化
　　一切学习需要检测，需要评价教与学的效果。对课堂教学来说，地理检测是一种教学手段，可以及时提供反馈信息，让我们做出相应的调整。检测可以在课堂，也可以在课外进行，可以通过考试、也可以通过作业来反映。我常常运用课堂考核：在每上完一个完整的章节时，我就提前预告：下节课我们做练习测评，有时闭卷，有时可以看书。然后，我针对所学的内容，精心设计好各类题目：有用于直接提问，学生抢答的单选题；有似是而非的判断题；还有简笔绘图题，如：印度简图，要求填写有印度的三大地形区（喜马拉雅山、恒河平原、德干高原），四大城市（新德里、孟买、加尔各答、班加罗尔）等；有时是一篇小短文：印象中的日本地理、巴西地理的独特之处、假如地震突然发生，我……（写出几种逃生方法）；写出美国各著名城市的名称和职能等……总之，题目在内容上紧扣“双基”，注重考核学生对“地理基础知识”和“基础技能”的掌握，又着眼于“知识与能力”的统一，活学活用，解决问题。题目在形式上新颖多样，所选知识点具有典型性，要难易适中，让不同层次的学生都受到训练，都有所收获，都乐于接受测评。事实证明：这种形式新颖的考核，由于切合了初中生活泼好动的思维特点，使他们逐渐摆脱了“考试怕难、作业怕烦”的心理恐惧，赢得了学生的欢迎。值得强调的是，要做到这一步，教师首先要树立素质教育评价的新理念，不但要注重学生的学习结果，还要关注他们在讨论、观察、探究等活动中所表现的情感和态度，做出综合评价，切忌简单地以成绩论“英雄”。
　　激活地理课堂教学，乐教乐学，师生共同参与学习过程，达到教学相长，是现代素质教育所呼唤和倡导的，我将为之不懈地追求和努力。
　　参考文献：
  [1]唐晓杰著 《课程改革于教学革新》 广西人民出版社 2002第一版
　　[2]陈冬梅主编 《新课程教学研究》
广西教育出版社 2011年7月第一版 P64