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浅谈小学生探索能力的培养

 

甘肃省甘南州合作市第四小学 道吉闹日

 

  学习数学的最终目的是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学的创新，都离不开探索，没有了探索，任何学科——包括数学，都会失去灵魂。因此让学生在数学学习中参与知识的探索过程，即要让学生在教师的引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或这个对象与其他对象间的联系；在探索过程中能寻找合适的方法。”只有让学生经常经历、参与数学知识的探索过程，学生才能逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。在小学数学教学中，该怎样培养小学生的探索能力呢？现结合《数学课程标准》的理念和我的教学实践，谈几点体会。
　　一、关注学生，发展学生探索意识。
　　在日常教学中，经常遇到学生没有主动探索意识的情况，我们首要解决的就是调动学生的探索欲望。当然，学生没有主动探索意识的原因有很多种，但首要的就是解决好教师和学生之间的关系。
　　随着课改的进行，教师必须解决好自己的角色的转变，必须打破自己课堂上的“统治”地位，把自己由主角变成配角。在传统的课堂上，教师只是讲、说，学生很少有发言的机会，学生就不会主动的思考问题，因此学生就不会具备自主探索的意识。教师必须把说的权利还给学生，这样才会为学生的自主探索提供机会。
　　在处理好主角和配角的关系之后，还应该创造和谐、民主、的课堂氛围。每个学生都会有不同的个性、爱好，教师必须照顾到每个学生。首先必须让学生消除对老师的畏惧感。在以往的教学中，大部分学生都会不知不觉形成对老师的一种畏惧感，有了这种畏惧感，就会影响到学生的探索与发言。教师必须通过自己的表情和谈话等方法来削除学生对自己的畏惧感，拉近教师与学生之间的距离，这样学生才会信任教师，敢于探索，敢于发表自己的见解。第二，对于部分性格内向的学生，要千方百计让他们敢于发表自己的想法。要保证这些学生在课堂进行探索，就必须让他们表达出来。教师应该鼓励这些学生进行发言，不管说的对与不对，好与不好都应该找出闪光点并予以表扬，用来树立这些学生的信心。只有通过树立信心，才会让这些学生越来越大胆地探索，越来越大胆地发言。第三，对于部分性格比较外向的学生，教师更应该进行合适的引导。这类学生一般比较聪明，但是性格逆反性比较强。教师应该首先肯定、表扬他们的想法，而后用善言引导，这样才会让他们继续进行探索。
　　总之，要使学生能够放松、主动地进行探索，教师应该多鼓励、多表扬，从思想上调动全体学生积极地进行探索。
　　二、积极鼓励，激发探索欲望。
　　鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些提问是可笑的、错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，学习6和几的进位加法与相应的减法时，在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因为7+7=14，6比7少1，所以6+7=13等等。我都给予充分的肯定，并鼓励学生从不同的角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索欲望。
　　三、以趣设疑，诱发学生的探索思维。
　　好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现都是从好奇开始，好奇心使人有强烈的求知欲、有探索思维的积极性和主动性。以兴趣激发学生的求知欲是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生兴趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在学习“年、月、日”时，我首先通过播放有关小明过生日的录音故事，让学生回答下面问题：⑴故事讲了一件什么事？⑵小明几岁了？正过第几个生日？你是怎样知道的？⑶小明的爷爷为什么才过了15个生日呢？⑷故事里涉及到哪几个时间单位？我由此自然地引入新课。对于爷爷只过了15个生日的原因在此留下一个“悬念”，让学生带着问题去学习新知，最终自己解决疑问，原来爷爷是2月29日生的，四年才过一个生日。学习平年、闰年的判断这一问题时，可采用学生考老师的方法，吸引学生探索规律，教师可有意识地激发学生，你们只要告诉我哪一年，我不看年历卡就能马上说出这年是平年还是闰年，二月有多少天，全年有多少天，不信咱们试试看。当老师对学生提出的问题对答如流时，学生一定感到十分奇怪，自然很想知道其中的奥妙，这时再恰到好处地讲述其中的规律，这样有趣的教学，学生学得轻松愉快。
　　四、提供“开放型”的探索材料，拓展学生的探索思维。
　　教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习的积极性，又要做到材料与内容相吻合，选材灵活、自由，让学生展开积极思维，最终达到掌握知识的目的。
　　如在学习“小数减法”时，我提供了以下材料：商店里的圆珠笔每支3.05元、书包每个20.40元、钢笔每支12.40元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿多少钱，应找回多少钱？这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，不知不觉地发挥了日常生活经验去解决问题。教师根据学生不同的购买方案，把典型的算式抄到黑板上，引发学生观察、矫正，从中掌握小数减法。
　　让我们从每一节课做起，真正做到以学生为本，把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创新，从而学会生存、学会发展，这是我们每一位教师的使命和责任。只有在充满生活活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、互相合作、才能激发学生的探索欲望，才能培养学生的探索能力。