【正文】

改进作文教学，培养学生创造性思维能力

 

贵州省独山县第二中学上道分校 蒙木生

 

  “创新是一个民族进步的灵瑰，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以立足于世界之林。”创新能力的培养，是中小学素质教育的灵魂。那么，在中学作文教学全过程中，如何对学生渗透创新意识，自然是一个深沉热门的课题。我对此作了粗浅的探讨。
　　－、改革作文指导课教学，激活学生的创造性思维
　　作文水平的高低，是学生听说读写水平的综合体现。传统的作文指导课教学，往往是教师将自身的知识积累，人生阅历，及写作技巧方面的想法合盘托出，然后寻找与此题相关的几篇范文宣读，接着学生动笔作文。这种程式化指导，初看似乎确实对开拓思想、布局谋篇，限制了学生创造性思维，成了条条框框，导致学生作文千篇一律，毫无创新。我认为，要在作文指导教学中激发学生的创作兴趣，就要从命题和指导方法上要有突破性改进。
　　1、命题。教师在涉及命题作文时，不要将题限死，而应留给学生足够的创造空间。无论是写人，还是记事，要求人和事的对象具有不确定性。作文的题目只限定范围，不局限某人某事，而给学生以充分选择的弹性余地和想象空间，便于学生把和自己环境、兴趣、经历不同的新鲜人、事写出来，促使学生从教师、命题的思维定势中挣脱出来，而代之富有创新意识的发散性思维，使作文成为一种创造性活动。
　　2、改进作文指导方法，鼓励学生大胆创作。指导学生观察，充分占有写作素材。观察是搜集素材的基础。在作文中要抓住人和事物的特征，就必须做生活的有心人，学会事事处处观察生活。观察的方法常用的有三种：①整体和分部观察结合。将对人及事物的整体观察，和根据一定顺序和逻辑联系分步骤、部位观察结合，达到把握人、事物特点，充分占有素材的目的。②比较观察。将同类型的人，形体相似的植物、动物，性质不同的事件，从不同的角度比较观察，把握人、事、物的本质。③长期观察养成作卡片，写日记的习惯。为了探究人、事、物的发展规律，养成长期观察的良习，勤于作卡片，写日记将观察到的感受记录下来，充分占有素材，为作文选材奠定基础。
　　二、发挥习作优势，指导学生编好写作提纲
　　要引导学生从自己生活经历中选择熟悉的材料，根据材料选择熟悉的角度，熟悉的结构，熟悉的文体，以便最大限度地发挥习作个人优势。教师因势利导，指导学生创作独特、新颖的文章来。指导学生编写提纲，可采取以下几个步骤：①审题。理清文章是写人记事还是写景状物的，自然而然确定文章体裁。②立意。确定本文表达的主题。③选材。围绕题目，展开发散思维和逆向思维，将有关的材料用简要的词句摘录在小纸上，将与本文关系密切的保留，其余的删除。④形成提纲。根据以上内容，按照一定的逻辑顺序，编写本文的写作提纲。这种习惯，要求语文教师在长期的作文教学实践中，持之以恒，经常督促、检查，以培养学生写提纲，后根据提纲作文的良好习惯，防止学生提笔就写，材料分散，结构脱节的随意性。当然，对于有相当语文文字功底、写作有特长的学生，可用打“披稍”的办法拟作文提纲，同样可收到良好的效果。
　　在学生编写写作提纲后，教师应明确提出作文时间的要求，一般应在作文课内完成，之所以如此，一是长而久之可训练小作者敏捷的文思，思维的广度和深度，以及多角度、全方位的提出问题、分析问题、解决问题的能力，以达到探究事物全部内涵及各种事物之间的联系，轻松自如在文中恰当表现的目的，培养学生口头演讲和快速作文的综合能力。二是克服学生作文拖拉、抄袭范文名句段落章句的弊端。
　　三、改进作文评改方法，培养学生自改作文良好习惯
　　近年来，学生作文评改仍沿袭教师批阅的单一做法，其结果是语文教师的评语却停留在作文本的汪洋大海之中，而学生却对教师字斟句酌的详批，置若罔闻、毫不关己，惟关注评改得分，形成教师苦批改，学生与己无关的低效态势，步入尝试写作水平提高缓慢的怪圈。
　　要想提高作文评改的效益，把教师从重、繁的作业堆中解脱出来，就要改进传统作文评改方法。
　　（1）提倡学生自改。在学习习作过程中，教师要有目的地根据学生个体特点，巡示指导，对学生共性问题及时予以纠正。尤为重要的是，学生正文内容结束后，指导学生将文章至少读1－2次，将可有可无的词句删去，推敲文章的逻辑联系是否自然，思考文章的思路是否明晰，重点是否突出，学会运用规范的符号将原文中的错处纠正，达到自改作文的目的。
　　（2）提倡小组互改。学生作文中习惯性的错处自己难以发现，此时教师可不定期安排一定时间，根据班级人数、学生作文水平高低状况搭配，组织几名学生构成的评改小组，采取念原文、集体评议及互换作文评改结合的方法互改，修改借鉴，以提高写作质量。
　　（3）教师详批、面批和略批结合。教师结合学生自改、互改的情况，对每个学生作文基础，分类指导，确定批阅方法，一部分作文特长的学生可略批，点到为止，在课外兴趣活动时提出；对作文功底较差学生，可采用面批方式，具体指导学生，发现问题，培养作文兴趣；对于作文水平届中的学生，教师可用详批方式予以启发，促使学生自我领悟。教师的评语必须语言准确、字迹工整，应有较强的针对性，因人而异．鼓励为主，既减轻教师作文批改负担，又能明确了素质教育的基本特征。