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如何让小学生成为数学课堂的小主人

 

贵州省安顺市西秀区轿子山镇林场小学 李有靓

 

  《初中数学新课程标准》提出：“数学教学活动必须要建立在学生的认知发展水平和一定的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
　　可以说，课程改革就是要求课堂应发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，把学习主动权交给学生，学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。经过新课程培训学习与实践，我觉得可以从以下几方面进行实施：
　　一、教师要转变固有的观念
　　《数学课程标准》明确指出：“要努力实现学生学习数学的方法的改变。数学学习的主要方法应由单纯的记忆、模范和训练转变为自主探索、合作交流和实践创新”。教学方式也应从传统的“授鱼”转变为“授渔”，充分发挥学生的自主性、能动性，从而让学生有感受数学的过程，自己发现问题，自己解决问题.并在此过程中培养学生的善于动脑和创新能力。因此教师角色也就发生了变化。本人去年有幸到青岛参加了“亦生亦师”的教学新模式的观摩。随堂的听课，让我体会到了真正的师生平等关系。课堂上，我感觉学生就是老师，而真正的老师倒成了学生，只是偶尔的点播才让我感觉到老师的存在。在听课的整个过程中，我感觉到这样的课堂明显地增强了学生的自信心，学习兴趣得以激发，个性得以张扬，学生的自学能力得到大大提高，过重的课业负担切实得到减轻，学生综合素质得到提高，学生的学习成绩有了明显提高。
　　课堂上老师精辟的点拨、学生奋勇争先的争当小老师。44中做到了学生的真正参与，包括课前、课堂、课后。学生根据导学稿，预习作业全部是在课后完成。课堂上进行展示，不管是小组长当老师或是抽签决定几号当老师的同学，除了完成导学稿上的知识之外，还应储备其余的以应答同学的发问的能力，这样引导学生向深层次挖掘，培养了学生的应变能力、自主学习的能力。
　　因此，要让学生成为课堂上的主人，教师转变固有的观念是关键。
　　二、课堂上要给学生提供参与学习讨论的机会
　　调查统计发现：多数学生都渴望自己能够参与课堂。所以我们在课堂教学中应给学生参与的机会，不要死死的统治课堂，自己一个人唱独角戏。过去那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是老师牵着学生的鼻子走。学生连参与讨论、交流的机会都没有。教师提出的许多问题也并非来自学生的需要，而是来自教师主观的设计和课堂教学内容的需要。《新课标》强调：“要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。所以大部分时间应该让学生自己阅读、自己分析、自己思考、共同讨论，让学生积极主动参与到学习中来。
　　（1）创设条件，培养学生敢问、乐问
　　小学课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
　　在学生能够敢问了之后，教师还要培养学生乐问的精神。一次，我让一名学生计算四边形的面积，这位位学生在计算时漏了一个0，当同学们都说错时，我却对整个事情进行了客观评价，首先肯定了该学生的计算方法，于是该学生的脸顿时转阴为晴。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，培养成乐问的好习惯。
　　（2）给学生思考、自主学习的时间
　　我们往往会在其他教师的授课中发现，不少老师都喜欢在给出一道题目后补上一句：我给大家×分钟时间思考。一方面可以看出该老师上课时比较的急躁，另一方面教师无形的在限制学生的思维空间。我在课后曾对此调查过学生，中等以下的学生都反映：几十秒钟的时间，我们根本就来不及，有时候我们干脆就不去思考，反正几十秒后老师会讲解的，同时老师规定了时间后我们都比较紧张，更加不能集中注意力去思考。
　　因此在数学教学过程中，我们应给学生一个可以去自由大胆的想象、思维的空间，鼓励学生主动质疑问难。转变过去“满堂灌”的模式，在学生思考问题方面，要舍得花时间，切不可为了按时完成教学任务，形式主义的自问自答，这样长此以往，学生将会丧失数学思维的兴趣、能力和信心。
　　（3）善于培养学生“多疑”
　　学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极活动，这是知识建构的重要阶段。在主体教学中，首先要鼓励学生大胆质疑。如在教学“梯形面积”时，有学生提出：梯形的面积S = ( a + b ) h÷2，三角形的面积S△＝ah÷（下转第49页）（上接第50页）2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？这是学生从好疑引向好问，由好问引向好想象的过程，这也是创新的美妙前奏。其次，教学过程要给学生提供质疑问难的时间和机会它不应固定在某一教学环节之中。传统的教学，常在新授结束学生看书后提问：同学们对今天学习的知识有问题吗？这种完全是形式主义的翻版。我们应让学生的质疑时刻穿插于整个教学环节中。同时教师还要善于宏观调控，使教学内容的深浅难易和教学信息的多少疏密恰到好处，给学生提供充足的思考、质疑时间，这样才能充分诱发学生主动完善，自我超越。最后，引导学生析惑明疑，通过质疑、解惑使学生把所学的知识在头脑中形成一个完整的认知结构。
　　三、将课内与课外相结合，体现实用性原则
　　当学生把学到的知识融合进自己原有的知识体系中变成自己的东西后，教师要重视课内与课外的同步发展。我结合春游活动，让学生在问题情景中培养问题意识，应用已学知识创造性地解决问题。“四年级二班的46名学生，在两位老师的带领下到天一阁参观。成人票10元一张，学生票5元一张，50人起享受八折优惠，如何买票最合算?”我让学生充分讨论问题，选择最佳方案。同学们面对这个实际问题，主动探究的欲望十分强烈，因为它来自于学生的生活，有亲切感，且有实际意义。多数学生认为师生人数合起来不足50人，不满足优惠条件，因此师生买门票共需250元，算式是：5×46＋10×2＝250(元)。有个别学生认为：老师是带学生来活动的，与对方商量一下，让老师免票，只要230元够了，算式是5×46＝230(元)这时有一组学生提出了新的观点：现在我们讨论是如何买票合算，我们认为老师还是要买票。1、这样做安全；2、如果一位老师买2张学生票，那么两位老师就买4张票，加上46张学生票，正好是50张，可以享受八折优惠，5×50×80%=200（元），这样买票更合理，省下了50元，又使老师也买了票。同学们听了这个方案，豁然开朗。这样就使学习的效益，不仅体现在会不会应用，而且还体现在会不会创造上，唯有如此，才能理解知识就是力量的涵义，才能唤起“再学”的欲望，才能造成“着力”培养主体能力的境界。
　　总之，作为一名数学教师，我们要让学生快乐、轻松、高效地学习。要用科学的思想指导教学，改进课堂教学，以教师的创造性劳动唤起学生的兴趣热情，培养起学生的自信心，以数学知识本身的艺术魄力吸引住每一位学生的心，让学生真正成为数学课堂的小主人。