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浅谈对小学双语数学课堂评价的思考

 

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  当今社会作为小学双语教学教育者，全面地、深刻地认识到：中华民族是由一个多民族组成的伟大民族，而中华民族文化是民族凝聚力和创造力的重要源泉，是社会，经济发展的重要支撑。由此可见，双语教育是传承和弘扬中华民族多元文化的唯一途径，它以现代文化为引领，把中华民族文化的精髓融入到各学科教学，从而促进为民族团结进步和社会稳定发展。
　　作为一名哈维双语班的数学教师，深知一个牧区民族孩子在接受母语学习的同时用汉语接受数学知识是何尝困难，尤其是低年级的孩子识字量不多又不理解数学课堂上的应用术语，从而给教学工作带来了种种压力。同此，我根据学生的不同个性，因材施教，因性施教，充分尊重学生的个性发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施多层评价，以激励为主，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，促进学生的全面发展。
　　一、 注重学生投入学习兴趣的评价
　　德国教育家阿道尔夫。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励，唤醒，鼓舞。”理想的导入是教师经验，学识，智慧和创造的结晶，而对学生兴趣的评价像一把钥匙，开启学生的心扇，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲和学习兴趣。在教学小学“认识时间”时，采用谈话导入：同学们，在玩得时候时间长好，还是短好呢？你认为时间重要不重要？学生说：“玩得时间长好。”另一个学生说：“不是的，时间比玩重要。”我笑着说到：“你是一个既会玩又会学习的孩子，对吧。”“而你是个会用时间的孩子。”孩子们欣然地笑了。都积极地、主动地参与到了学习活动当中。这就是说明任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，也可达到同等的学习目标。
　　二、 对学生创新精神的激发
　　虽然一个人的创造性品质的发展非常复杂但总离不开教师的培养。研究证明，学生的创造性与教师有密切的关系。学生在学习活动里自学能力结构和合适迁移创造性思维水平，都表现在独立阅读数学教材和用已有知识，方法解决新问题。自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与等等。如我在教学生认识厘米和米这部分内容时问到：“用厘米可以测量什么呢？”有一个学生眼珠一转说：“老师我想量一量自己的积木玩具，可以知道积木的长短，大小呀！”我摸着他的头说：“你真是个数学小天才，你还会想出很多、很多，对吧！”学生在学习新知的基础上，结合迁移创造性思维。及时发现及时鼓励评价，加强了学生的自信与积极性，教学效果一下子升华了。
　　三、 对“双基”掌握程度的评价。
　　苏霍姆林基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。作为双语班数学老师不光要研究学生们掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效，省时，独立构建知识体的能力等，同时每时每刻思考对于学生在学知过程中给予适当的评价更合理，更使学生得到学习收获。有一次，在学习“排列”时，要求学生排好队，并让学生看从中发现了什么？有一名学生说：“老师，是按一高一矮排列的。”另一名学生说：“一胖一瘦排列的。”我说：“你们真是奇才，能把数学和语文知识相结合，那么，我们学生生活当中还有类似的排列吗？”学生说：“有，街上的花盆。”“还有楼房的建成。”“为什么呢？”学生说：“为了好看。”我伸出大拇指夸道：“你们的眼睛真厉害，既看到形状，又看到了它们的颜色。真让老师高兴!”这种充满爱心，智慧的牵引，使学生们一下子自信了许多，在观、发现、比较中掌握了排列的知识，证明了基础知识和基本技能掌握的程度，从而呈现出了评价多元化的应用效果。
　　四、 对学生运用数学知识能力的评价
　　有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”平时，学生也会从生活中感知数学，收集，整理信息中发现抽象数学规律，用数学眼光观察，解答生活中的实际问题。有一名学生在学习加法时举这样一个例子：“老师，妈妈过年时给我买一件上衣是150元，买了一双鞋子是60元，总共花了310元。”老师说到：“你算得太准确了！你每次买东西都要这样算吗？”学生点头到：“嗯！”老师说到“是呀，我们每个人在生活中多计算，多观察，会发现许多问题是用数学知识来解决的，对吧？”由此可见，在课堂上减少老师的规定，善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化，算理溶于生活情境儿童化，克服单调枯燥。就能验证：“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”这句话。虽然是极其平常的问题，但评价就会变得极其重要了。
　　总之，评价是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时体验、理解、信任、友爱、尊重和鼓励，从而深知到小学教学中的评价的确是提高小学双语数学教育教学能力的催化剂，促进自我价值的实现。