初探小学语文课前预习习惯的培养

  【摘 要】 预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着孩子的学习质量，影响着孩子的发展。家长和老师们普遍认为在小学阶段指导课前预习（尤其是高年级）是十分必要的，它既教给了学生学习的方法，又使学生养成良好的学习习惯来适应初中的学习。但预习需要有计划性，而且是要有规律性的，作为小学语文教师，在培养学生预习习惯的过程中，起着十分重要的作用。
　　【关键词】 小学语文；预习习惯；方法指导；教学实践

　　课前预习，是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。通过预习，可以清楚地知道在所学的新内容中，哪些是自己通过预习已经可以掌握的，哪些是自己在预习中不明白，但借助工具书可以自己弄明白的。哪些是自己弄不懂的，需要在正式上课的时候认真听的，或者是需要向老师单独请教的。课前预习的好，上课的时候就可以有的放矢。预习的不好，学习起来就会非常的吃力。甚至于耽误了很多时间，但学习效果不明显。因此，预习对于学生来说，是非常重要的。
　　在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。著名教育家“叶圣陶”先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。
　　学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。
　　而目前，我们农村小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，主要存在以下问题：1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。2、学生不会预习，缺少预习的方法。3、教师对学生缺少必要的预习指导。这些问题造成了学生预习能力差，成为学生提高语文学习效率的绊脚石，作为小学语文教师，在培养学生预习习惯的过程中，起着十分重要的作用。
　　由于小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发学生的预习兴趣之外，还要教给他们预习的方法。在教给学生的预习方法时，要尽量细化，可操作性要强。经过多年的教学实践，我总结出预习六步法，作为要求高年级段学生的常规性预习步骤，每一步骤的具体方法、要求如下：
　　1、以教师指导为主的预习。
　　教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。笔者感到培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位。。
　　具体来说应抓好这样几个环节：
　　一是读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
　　二是查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。
　　三是画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“——”“——”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。
　　四是问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
　　2、以小组形式为主的预习
　　经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。（下转第65页）
（上接第59页）
　　3、以学生个体为主的预习。
　　学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。
　　4、以创造性为主的预习。
　　在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。笔者就鼓励学生根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。
　　经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。
　　教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。在培养学生养成课前预习习惯的同时，我还注意以下事项：
　　1、学生要做预习笔记。养成边读边思边记的习惯，正所谓“不动笔墨不读书”。
　　2、教师阶段性指导必不可少。
　　3、教师要对预习效果进行有效地检查、评价。
　　4、合理安排预习时间，提高有效预习的效果
　　5、反馈时间及时化，调动学生的预习积极性
　　教学实践中我发现，一部分自觉的同学按要求预习，另一部分同学，有些懒惰。预习时就会出现偷工减料的现象。就需要老师不停地监督和提醒。为了督促每个同学都能够按要求预习，在开学的第一天，我把预习的步骤就抄写在黑板上，让每个同学都记在语文书的第一页。目的便于提醒同学们按照这几个步骤来预习。虽说这样做了。但还有很多不自觉的同学，我们的学生在预习这方面还需要督促和监督。我希望在我的督促和监督下，全班学生的语文学习能力会有所提高
　　总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。作为教师的我，仍将不断探究，不断地创新，在此基础上，根据学生语文学习中出现的问题，不断增添新的预习内容。力争使课前预习这种学习方法地运用达到最优化。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。